第一問：“你校有正高階教師嗎？”

答案：原來有一位，但兩年前退休了，現在沒有正高階教師了。

第二問：“我縣只有一位，晉職正高階真這麼難嗎？”

答案：我縣有４位正高階教師。

晉職正高階教師難與易因人而異，對於“長字輩”來說，易如反掌，小菜一碟；對於普通教師來說，“南斯拉夫”、比登天還難，簡直不敢想象，因此絕大多數老師不去想，更不去參評。

我縣４位正高階教師，都是“長字輩”：一位是唯一一所普通高中學校的校長，另一位是唯一一所職業高中的校長，第三位是一所小學學校的校長、兼教育局副局長，第四位是一所幼兒園的園長。人家這些人評正高階職稱真的忒容易，包括榮譽證書在內的各種條件早就準備好了，評正高階職稱的指標一下來，從空中一截留，填好表，交上去，然後就瓜熟蒂落、水到渠成地評下來了。

對於普通老師來說，想晉級正高階職稱，無異於鯉魚躍龍門，揪住頭髮上太空。首先是多種條件難具備，僅一個過硬的榮譽證書，比如省級“優秀教師”之類就很難評上。最難、最要命的是評正高階職稱都有指標限制，指標太少；好不容易盼下一個指標，還沒等到了學校，就被校長截留住了。

今年正校長評上正高階職稱了，明年還有副校長、副書記、工會主席。一所學校正職、副職校級領導最少七八個，等到把這批領導熬盼得都評上正高階職稱了，新的“長字輩”又來了。你只好再熬再等。老師們一旦進入中年以後，精力大不如前，無力和年輕老師競爭，其實就是永遠評不上正高階職稱了。因此，百分之九十八九的老師一旦評上副高之後，就認為職稱評到頭了，再沒有晉級正高的可能了，於是就主動放棄參評正高職稱了。

這時候，少數的副高老師心如止水，順其自然，像“水”一樣，“利萬物而不爭”；雖說沒有躺平，卻也是得過且過，不求無功，但求無過，做一天和尚撞一天鐘，只等得捱到退休，前腳跨出大門，後腳就再不準備跨入校門，發自肺腑地喊一聲“good bye”，釋放多年鬱積在胸中的憋悶。

2022.12.12

本人14年副高，2020年有幸正高，難與不難是相對的，很多晉上副高的老師就準備躺平，或者退出一線，這樣晉正高是沒有機會的，根據這兩年職稱評審的導向，是向一線傾斜，向農村傾斜。而且正高的申報評選是放開的，這就是說純粹比硬體，操作的空間很小，一般來說，針對教育教學方面的有一定影響力的領軍人物而言的。

個人體會:堅守一線教學滿課時工作，重點從教育科研方面突破，保證業績要有課（教學能手、帶頭人、優質課等），課題主持人，發表論文或專著。級別一般得大市級以上。另外政績也得具備市級以上榮譽。而且獲得的證書得是任現職以來的，考績近五年的。這就是說，晉升副高之後，想取得各種證書，就要不斷去競爭，要內卷不斷。

有什麼難的？

某市正高階，夫妻檔有二對，姐妹檔一個。

一下子想起了趙本山的那句：你是正高階，你老婆是正高階，你哥哥是正高階，你姐姐是正高階，你弟弟是正高階，你妹妹是正高階，你全家都是正高階！

非常難。據我所知，晉升正高階教師除了業務榮譽、發表文章等一些硬扛扛外，綜合榮譽也是重點考量的一項，起碼要有市級以上綜合榮譽，若是省級以上綜合榮譽希望更大，有援江、援藏經歷的更是優先。

確實比較難。職稱晉升是國家根據行業發展水平，結合國際上通行慣例，確定各職稱的比例。目前，中國的基礎教育發展水平一般般吧，也就給的正高階職稱比例很少。而且這和地區的基礎教育發展水平也有關。基礎教育發達的地方，給的比例高，不發達的給的比例就少。比如，基礎教育發展水平高的省份，比如廣東、山東等地，很多年以前正高職稱就進入基礎教育段了。但是，很多基礎教育發展水平差的地區，最近幾年才給基礎教育段教師正高名額。

給的名額而且非常少。我所在區，給予基礎教育段教師正高名額，也就四五年左右時間。我所在區在編在職教師1.5萬左右，一般一年正高名額也就一兩個，這個是真正的萬里挑一，難度可想而知。可以這樣說吧，對於一般的副高階教師來說，這就是屎殼郎遇到一個放屁的，空喜歡一場。

透過調查，目前要評上正高職稱，必須是出類拔萃的。要在基礎教育段出類拔萃，一般情況下能夠脫穎而出，就是直屬學校校長、重點學校名師、教研員也不能人人評上，其他人的難度就更大了！你再優秀能比這兩類人優秀嗎？我們這裡有十來個正高階的教師了，全部在直屬學校校長、重點學校名師、教科所名教研員中產生。這到不到人為因素，而是客觀上只有這些人才能做出滿足評選條件的業績來。

知足常樂。作為基礎教育段教師，把自己工作做好，為那些評上正高階教師職稱的人鼓掌，日子也是天天向上，充滿Sunny的。

我校沒有，但我知道其他學校有，晉升正高階是非常難，晉升正高階條件:

1.任現職以來擔任過班主任或輔導員;

2.校級以上每年有過公開課或示範課(2020年以來);

3.縣區級以上教學能手或學科帶頭人或教學名師;

4.本科以上(任教滿20年可降低一個等次)且在基層一線教學滿20年;

5.高階教師崗位或基層高階教師崗位滿5年;

6.參評當年以來上課並達到單位規定課時量；

7.鎮街教學工作累計滿30年等；

我們學校是所大專，副廳級，公立。高校與縣是不太一樣的，學校的正高職數有近20個，目前有10多名正高了。

晉升正高階，在我們學校雖然不是特別輕鬆，但也不是特別艱難。有以下幾種情況：

一是水平很一般，但勝在掌握了核心權力，比如是人事處長等職位，利用自己對於規則的解釋權加上評委方面的操作，評上了。然後同時與他們關係密切的都搞上了。

二是水平確實高的。這種人是實打實幹出來的，寫出來的。

更多的是第三種。有一點關係，有一些資源，有一些社交，也有一些苦幹。甚至也多少有點小權力。

最後說評上的年紀，大部分評上的年紀多在50-55歲，55歲以後及50歲以前的都比較少。

我在一所農村小學任教，我校沒有正高階教師。據說，縣上普通高中只有一位，還退休了。

要我說，晉級正高階教師確實很難。去年，我們縣上有兩名教師參與正高階教師職稱評審，結果，今年市上公示時，兩個老師全都落選，有一個，聽說23年7月份就要退休了。

張老師，第一學歷是師範學院畢業的中文專業，縣上高中語文老師，教學水平高，帶出來的學生在縣上出類拔萃的不少，她自己也取得了很多的榮譽。

曹老師，小學數學老師。第一學歷是中專學歷，隨後透過進修先後取得大專和本科學歷。陝西省特級教師，人大代表，省級教學能手，學科帶頭人，名師工作室主持人。

去年參與職評時，我看到了兩位申請正高階老師的檔案資料，那是一個專業，齊全。

知道了兩位老師職評失敗的訊息之後，我們也就不好奢望正高階職稱了。因為，確實很難！

我們全校有120多教職員工，原來沒有正高階教師，副高階教師也才有兩個。我們是城鎮學校。今年下半年才有指標下來，正高四級一個，副高五級2個，六、七級分別6個。正高階真的不容易！

我們學校就有兩位正高階教師，我們是鄉鎮初中，90名教職員工。這兩位正高晉升的是“基層正高階教師”。

普通的“正高階教師”在我們區總共也就4、5位，晉升難度非常大，鄉鎮中小學一位也沒有。後來政策向農村學校傾斜，增加了“基層正高階教師”，並且不受晉升指標的限制，各鄉鎮學校陸續有人晉升到了這種“基層正高階教師”。只要不調離鄉鎮學校，這職稱就永遠有效。三年時間，全區鄉鎮已有7、8位老師晉升了“基層正高階教師”職稱。

無論是普通“正高階教師”，還是“基層正高階教師”，從已晉升了的教師來看，都是“拿課本，站講臺”的非常優秀的專任教師，大家都佩服！這種“基層正高階職稱”的晉升條件為：

1.任現職以來擔任過班主任或輔導員;

2.校級以上每年有過公開課或示範課(2020年以來);

3.縣區級以上教學能手或學科帶頭人或教學名師;

4.本科以上(任教滿20年可降低一個等次)且在基層一線教學滿20年;

5.高階教師崗位或基層高階教師崗位滿5年;

6.參評當年以來上課並達到單位規定課時量；

7.鎮街教學工作累計滿30年；

鎮街:符合1-7即可申報,有名額的先佔用名額,名額佔滿後,不受名額限制。

大家看看，我們這裡的“基層正高階教師”職稱的晉升條件高嗎？晉升正高難不難？

正高階職稱這兩年才放開，我們單位有一正高階，不是校長也不是中層，是一名普通老師，兩次在全國技能大賽指導學生拿獎，正高階的根本沒有競爭，你有條件就可以去申報，副高階的評選競爭激烈，使絆子、告黑狀每次都有，一句話競爭的所有人都比你自己清楚你的履歷。