老師沒有職權把學霸送進大學名校，也沒有職權把學渣送進普通院校。無論學霸或學渣，都要透過高考，由大學按分數和志願錄取。

當然是把學渣送進普通大學更有成就感。

上世紀九十年代末，那時高校還沒有擴招，高考升學率一般還在百分之六十左右，有的省還達不到這個標準。我的學校是重點中學，升學率也不過百分之八十幾。為了提高升學率，我們做了一個實驗，我們將高二最後一期的期末考試，每班總分倒數的五名學生組建了一個實驗班，這些學生基本上都是擇校進來的，基礎差，大家都認為考不上大學，就是今天所說的學渣。分班時，我們分別召開了家長會和學生會，介紹學校抓這個班的教學的思路，安排了學校知名教師來任教，打消了家長和學生的顧慮。

學校對這個班的教學降低難度，著眼基礎，加強對學生差科的輔導。要求基礎題不放過，中檔題多得分，難度高的題得一分算一分。這個班學生學習習慣差，班主任把辦公桌搬到教室後面辦公，科任教師在隔壁辦公室辦公，便於學生問題。每週一個晚自習的時間，所有科任教師到班，分成幾塊坐，讓學生圍著，專門答疑，我們稱為“茶館式”教學。每次月考總結，各科老師到班，學生拿著學校制訂的考卷失誤分析表，分兩大欄，能力和過失性失誤，先由學生分析失誤原因，再找老師指導。堅持了一年，高考結束，這班43個學生，上了2個重點大學，13個本科，18個專科。結果出來，全體老師非常激動，按照原來的教法，這些學渣一個也考不上，換一個抓法，這個班升學率竟然達到了百分之七十六，竟然還上了兩個重點。這年學校也給了這個班雙倍的升學質量獎。這一經驗也在我們那個地區推廣。

學渣也能上大學的事例給了我們以下啟示：

1.沒有絕對的差生。所謂差生，只不過學習習慣差，坐不住，聽不進，或者有跛科。老師教學，關鍵在於扭住這些學生。

2.教學要降低難度，要有針對性，學生才能學有所得。如果這些學生在原班，老師講課難度高，進度快，他們聽不懂，也做不來題，只好以爛為爛。

3.名人效應。這些任課教師都是本地區知名教師，各科力量搭配均衡，學生家長都放心，學生沒理由不努力學習。

4.羅森塔爾效應。老師對每位學生都充滿期望和關注，學生有點進步給與肯定和表揚。學生心理都有這樣的感覺，一個老師說他行，他不會在乎，大家都說他行，每有一點進步大家都肯定和表揚，他自然會認為自己真的行，潛能就這樣被激發出來了。

後來由於擴招，高考本科本學升學率我校就達到百分之九十幾，就再沒有搞這樣的班了。

作為老師，我想說的是哪個難度大，哪個就更有成就感。

如果實在要選一個我選後者。

一般成績好的學生，自己已經找到學習規律，老師只要關鍵的地方點撥一下，他們就可以朝正確的方向前進，考進985、雙一流。

但成績較差的同學不一樣，為什麼成績差？原因是多方面的，學習方法、心理、家庭原因等等，就像那句話：幸福的家庭都一樣，不幸的家庭各有各的不幸。

如果真的找到差生的癥結所在，是他脫胎換骨，那成就感是指導一個好學生體會不到的

一個真正有良知的老師，肯定是後一種更有成就感。

學霸不需要老師的多少幫助，他的智商就在那裡，自己的主管能動性又很強，所以，考入名牌大學水到渠成。

學渣，有很多人只是被各種複雜的東西謎了心智，這個時候一個真正好老師就需要發揮作用了，帶他步入正軌，他會從心底真正的敬佩尊重你。

這個也從某個方面解釋了，所謂的差生往往畢業後對老師更有感情

把自己交的學生送進他們的理想學校，我想對於每一個教育工作來說才是更有成就感的吧，別的方面不能隨便說，我認為教育工作者用自己的付出哪怕是微小的，但是學生能學進去或者能聽進去然後在慢慢實現或者完成自己的目標或者理想這才是更有成就感的事！

但方面說把好的送進名牌，不好的送進普通這樣說我總感覺是有一點片面。教師的環境特別是教育物件是不斷變換的。那麼，教師就應迅速適應教育物件，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果。從而促使教學的高效迴圈。只有適應教育物件、環境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，並從中體味到工作的樂趣。

其次，教師的個性是吸引學生的重要因素之一。每個教師都應該時常問自己:我靠什麼吸引學生？一個善於反思的教師，一個關注學生感受的教師，一個充滿民主的愛心與學識的教師，一個有著與眾不同的教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。難怪有的教師和學生相處默契，永遠是校園裡的一道靚麗的風景線。當然，我這裡所說的吸引絕不是庸俗的討好學生。其實，一個學識和魅力並存的教師，即使你對學生嚴厲一些，學生仍然愛你、崇拜你。偶爾當你有一些小缺點時，反而會使學生感到親切甚至“有意思”。再次，教師的工作大部分是定性的:備課、上課、批改作業、課外輔導是教師工作日的定性工作流程。這些工作都在有效的時間內完成，富於緊張。那麼，我們就應學會在緊張的工作背後放鬆，盡力讓自己的工作充滿彈性，留下教學以外的時間空間，豐富業餘生活，這樣也有益提高效益。

教師的工作平凡，驚天動地的業績很難創造。但我們不能因此心灰意冷，放棄對成功的追求。這時調節自身的成就感就尤為重要了。我們可把一個差生的轉化，一次成功的論文交流，一件優秀的課件展示，一次扣人心絃的典型發言，一次推心置腹的家訪勸學，一屆學生的優異成績看作成功的驛站，並從中獲得成就感，以此收穫樂趣獲得成就感！

把學霸送進名牌大學，這不算有本事的老師。把學渣送進普通大學才叫本事，成就感會更多。

不如換一下。今年教學霸班的老師換去教學渣班，教學渣班的老師去上學霸班。難道最後學霸都考不上名牌大學了，難道學渣都能考上普通大學。

外國有部電視劇：麻辣教師，把一個個混混學生組成班帶好了。原本混社會的學生變成了真正的學生。

中國也有部電視劇：十八歲的天空，透過教師的不斷努力把學生帶回學生應有的樣子。

這兩部電視都是講透過老師的努力，可以讓學生回到正軌。不過電視始終是演的，，感覺他們的老師否比較輕鬆，可以用愛感化這些學生。現實中有沒有這樣的老師呢，又有沒有那樣可以用愛感化的學生呢？某個教育家那句話是所有教師最恨的：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

很多學校都有快慢班，有的學生甚至可以有幾個班的學生因各種原因考不上高中分數線，但是也能進到高中學習。這部分可以說初中內容一竅不通。高中上課睡覺，下課玩手機。課本到放假都還是新的。如果哪個老師能把他們帶著走進大學，那確實了得。不知那個班的老師要付出多少心血。

看著自己的學生考進大學，作為教師，都有成就感。看著原本一定考不上大學的同學最後能考進大學，會有更大的成就感！

我認為送學渣上大學更有成就感。對於學霸大家本來就有一定的肯定和期望，他們考上名牌大學，有很多人認為是理所當然。對於學渣們，我們更多的是不報以希望。如果老師把他們送進大學有點扭轉乾坤的意思，所有更有成就感！