近兩年，教師招聘，尤其是大城市招聘錄用老師，動輒都是高學歷和名校，讓很多人產生了困惑，似乎教師的教課水平高低和畢業文憑高低也掛鉤了。

其實，我們要明白一件事：文憑高低和教學水平不是一回事。

就我觀察到的情況來看，身邊有相當數量的優秀教師，所拿的文憑也就是平常的師範院校，很多還是不出名的地方師範學校。與之相對的，我也見過不少拿著所謂的名校文憑和高學歷文憑的老師，在教育教學上泯然眾人，甚至歸入混日子的型別。

教學水平高的老師當然需要一定的知識儲備，而最能證明知識儲備的東西，無疑就是文憑了。但是知識儲備只會影響教學能力，而不會決定教學能力。

有的老師屬於不會課堂表達的那種型別，你有再好的知識儲備，文憑再高，講不出來，不能讓學生聽懂。那這些高儲備和高文憑又有什麼用？

再進一步說，判斷教師教學質量的優劣，絕對不是你會不會講課那麼簡單的一件事，教師面對的不是一堆機器，而是一群活生生的各色學生。教師光會講，光能讓學生聽懂，但不能激發孩子去聽，不能調動孩子想學的動力，不能靈活引導，不會嚴格管教孩子……最後都能影響教師的教學質量。

因為，所謂的教學質量，最終都要落實到學生的考試成績和升學排名。

教師的文憑高低不能決定教學質量高低。換一個角度說，學生的考試成績和排名才最能說明教師的教學質量高低，所以，與其糾結自己的文憑高低，還不如想想辦法怎麼把自己的課教好，讓學生喜歡聽、願意學；想想怎麼管好自己的學生，讓學生不敢偷懶、不敢懈怠。

文憑不等於能力

從某種意義上來說，高學歷，名校文憑的老師，應該具備當一名好老師的先天優勢，能拿到高文憑的老師，至少證明力自己的智商不會低，只要願意在教育教學上沉下心來，把自己的文憑優勢發揮出來，先提升自己的教學質量並不是一件多難的事。

一般來說，教師的文憑高，教師專業知識儲備肯定多且知識面廣，應該更好的教育教學，教學質量也應該優一些，不然，現在的教師招聘，就沒有文憑要求了，只看教學就行了。

現實生活中，有些老師文憑相對低一點，比如，別人是研究生，自己是本科生，或專科生，教學成績卻比學歷高的好，這也是事實。

我上高中的時候，我們的物理老師，就是高中畢業教高中的，他講的物理通俗易懂，教學語言風趣幽默，他的課我們都喜歡聽，他所教的班級物理學科的成績明顯高於有本科學歷的物理老師。

因此，學歷高低，決定不了教學質量的優劣，這要看教師實際教學能力和水平。

教學質量的優劣取決於教師的教育智慧，與教師的文憑關係不是太大。

我敬仰於漪、錢夢龍、魏書生等老師，他們的文憑也不是研究生。他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的。

文憑高的老師不一定是優秀的老師。作為教師，不管你的文憑多高，都要不斷的學習。要想教學質量高，就得和自己比。拿今天之我與昨日之我相比。我今天的教學是不是比昨天更機智?今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣?我今天幫助“後進生”是不是比昨天更細心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心?我今天所聽到各種“不理解”後是不是比昨天更冷靜?……

每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，不斷地讓自己的教育教學質量提高起來。中國先哲有一句我最喜歡的話:“用出世的精神，做入世的事情。”教師在教育教學中說的話，既是說給學生聽的，也是說給自己的。

我看到許多文憑高的老師，自以為是，以他人不如己，高高在上，對學生也是居高臨下，不可一世。這樣的老師既不能教好學生，也沒有人格魅力。

總的來說，還是文憑高的教學質量高。很多學校招聘教師都有學歷要求。但也並不是文憑高就一定教學質量高，這還要看老師的綜合素養、敬業精神、奉獻精神等，喜歡這份工作並適合這份工作，則容易出成績。陳景潤善於數學研究，但並不善教學。

教學質量的高低不取決於文憑的高低。教學高明的老師，有的儘管文憑不高，但他可以把教學技能達到藝術境界，做到爐火純青。我們這裡有位農村的特級教師，享受國務特殊津貼，全國勞動模範，但他只有高小文化。由於教學相長，在全縣講示範課，很受歡迎，那時他還是民辦教師呢！

有人說教師要有一桶水，才能給學生一杯水，如果有桶水的老師倒水不得法，猛衝下去，不但一杯水倒不滿，反而將杯子沖走了。而沒有一桶水的只要倒得有方法，會保證一杯水倒滿而杯不倒。

一般的教師的教學技能只能叫技術，而一些名師專家的教學那叫藝術，雖只有一字之差，卻有質的區別。

不能。首先，文憑與學識水平本身就不能劃等號，文憑高也不一定說明學識水平就高。其次，教學質量的高低除了學識水平外，還與教學方法、學生素質等多方面因素有關。所以，文憑與教學質量之間不能劃等號。

這一提問，引起了我浮想聯翩，夜不能寐。我是一名退休教師，來一個回憶吧！

教師文憑高低能決定教學質量的優劣嗎？不以為然。為什麼？我是一名民師轉正的教師，那時村辦學校，8位教師，2位安師生6位初 高中畢業生，6個年級，也有學前班，每年期未全鄉統考，成績全鄉評比，然後彙報區上，匯上再評比。清楚記的未上專業學校的老師，他的同年級的教學成績比文憑高的老師總是高，不管那一年統考都這樣。

實踐證明教學質量的高低，是取決於政冶、業務、教法，教態、……教學生涯的藝術性、科學性，要常懷一顆家長把孩子送進學校【望子成龍】的心態，來教孩子，愛崗敬業，愛生如子，讓師生的世界常互動，做到教書育人。就能夠獲得好成績，記的我帶畢業班全鄉、全區統考獲得第一名。

當然同文憑的老師成績也有差別，就是上面說的，不過沒有滿桶水，也是教不好孩子的，知織淵博在教學中靈活自如，能夠解難衝刺，節省時間讓學生易接受。能夠提高學生的發散思維，提高學生學習的積極性、主動性。

我是安康第二師範院校民師畢業班，那時沒有大專，後來隨著年齡的限制，就這點知識盡心竭力傾於教學。

人世間萬事萬物的成立都是有條件的。

而條件分兩種，一為充分條件，一為必要條件。

比如，人若死，有很多可能彩條件可以達到，沒水，會死，沒空氣會死，遭毒打，會死，等等，人若攤上某一種條件，就會死去，這叫充分條件。

還有一種為必要條件，比如，人若要活，需要水，空氣，食物等等，只有同時具備多種條件，才能達到讓人活的結果，但缺少某一條件，人也是不能存活的

而文憑，就是一種必要條件，只有具備一定的文憑，才有可能達到教書育人的結果，但僅有一種條件尚不能達到予定結果，它還需要其它必要條件的共同具備，僅僅有了它，是不能達到結果的，但沒有它，也是不能達到預定結果的。

不一定！

教師工作的特殊性，決定了其工作的性質。

師者，傳道授業解惑的人也！好教師，必是善於幹此工作而且乾的好的人！

教學質量和教師的文憑有正相關，但不絕對。

現在想當教師，國家規定必須有相關文憑及教師資格證，而且網傳非師範類畢業生不久禁止考取教師資格證。這是好事：一是正本清源，因為非師範院校所學知識畢竟不是針對如何教學的；二是減少資源浪費，比如前段炒的沸沸揚揚的多名清華畢業生爭一個深圳中學教師崗位一事，清華學子，經受的教育、肩負的使命，如果求穩圖逸爭當中學教師，豈不大材小用、學非所用？名校所學大半自廢？

作為一線教師，對教師工作深有體會，那就是：教師乾的是真正的良心活！！！

換而言之，無論教師文憑高低、能力強弱，提高教學質量的關鍵是：為師從教者的教學態度！也就是是否全力以赴的在用心教！

只要為師者盡心盡力的對待教學和學生，教學效果絕不會差！這點，大家可透過自身經歷、孩子體會、朋友感受得到強有力證明！

不能。

1.決定教學質量的關鍵因素是學生和老師兩個方面。

2.教師的文憑高低是一個要素，教師的教學方法、師德師風，人品問題，處理問題的方式方法等等好多方面關係著教學質量的高低。

不能！

教師的文憑高低，只能說明他們的學歷高低；此外，最多還能說明他們的知識多少，但絕對不能決定教學質量的優劣。

教學質量的優劣，或者說一個老師教得如何，不僅與他的專業知識多少（文憑高低）有關，還與他的教學態度、教學方法、奉獻精神、愛崗敬業、甚至健康狀況等等多種因素有關；文憑高低只是教學質量優劣的一個必要條件，而非充分條件；因此，僅僅靠一個文憑，並不能決定教學質量的優劣。

就像農民伯伯種地，要想奪取高產，就必須種子優良、土壤肥沃、肥料充足、雨水充沛、後期管理嚴謹、適時，當然還有不受自然災害侵襲等等。它是多種條件的結晶，不是隻要有一個有利條件便能奪得豐收，哪一個環節出了問題，都不能奪高產，甚至還會遭災歉收。

現實當中，有些老師的學歷並不高，但他就能把學生教好，學生就能取得好成績，升學考試中，就能讓多數學生考入重點學校。相反，有些老師學歷很高，文憑很顯赫，拿的是北清碩士、博士的文憑，但帶課班級的成績平平，讓家長失望，校長徒喚奈何。

文憑高低與學識多少通常是成正比的，但也不是完全成正比，有的老師文憑高，但學識並不多；相反，有的老師文憑並不高，但他的學識卻很淵博；所以，不能拿文憑衡量每一個老師的學識。

教學質量高，或者說成為一個好老師，是多種因素的綜合體，諸如學識淵博、口才出眾、態度端正、無私奉獻、愛崗敬業、埋頭苦幹、身體健康、精力充沛等等，缺一不可。並不是有其中一個條件就能教好書，就能讓學生取得好成績。其中的每一個條件都是必要條件，必不可少，缺了就不能取得好成績；但並不是充分條件，有了這一個條件就能教好書，讓學生學習好，取得好成績，在升學考試中勢如破竹，所向無敵。

當然，甲乙兩個老師在個人條件完全相同的情況下，誰的教學質量高，誰教得好，決定於學生的素質、基礎薄弱。如果學生的基礎太差，又不努力，甚至智力一般，那麼即使讓孔夫子教上，也無濟於事，成績平平，與重點學校無望。孔夫子所說的“朽木不可雕也，糞土之牆不可圬也”，就是這個道理。教育界有一條真理：“老師成就學生，學生成就老師”，也是這個道理，教學相輔相成，缺一不可。

家長給孩子選擇老師時，最主要的是看老師的教學態度、教學經驗、奉獻精神如何，而不要首先看老師的文憑高低、學識多少；前者是主要的，後者是次要的。年輕的家長們，聽我的話，你們肯定沒錯。

2022.11.10

“教師的文憑高低能決定教學質量的優劣嗎”？這是形而上學的提問，是把教育的複雜化，完整體系簡單化，歪曲了教育的本質屬性。

教師的文憑，那是教師過去接受高等教育與否的學歷，學位總結，證明而已。

而教師的教學質量，是教師在實際工作中的綜合能力運用。

教師把知識轉化成能力，相當於把科學技術轉化成生產力的一個過程。理論在實踐中應用，需要反覆驗證的。

教師的知識應用到教育實踐中去，也是一個理論轉化成實踐的過程。在這個轉化過程中，文憑是知識的一個附加符號而已。

教師的教育質量的高低，不是看教師的文憑。而是看教師知識在教育中應用能力。

教育中的知識運用能力，也不是教學質量的全部。教師的政治，思想，文化，藝術的綜合素質，才是決定教育質量高低的條件。

文憑反映的是一個人的能力高低，知識儲備量的大小，跟教學質量的優劣沒有太大的關係。

文憑針對的是知識，教學質量針對的是學生，是人，兩者差別很大，不成正比。

文憑再高，也不一定能教出好學生；文憑偏低，不一定教不出優秀學生。

學生喜歡的是好老師，而不是高學歷。

教師的文憑高低能決定教學質量的優劣嗎？文憑高低不能決定！教育是責任心，是良心，他文憑是博士教育不出好學生來。

教師的文憑高低與教學質量的優劣不成正比。

教師是專業性較強的工作，否則就不會評定專業職稱了。教學質量的優劣與教師的教育教學水平、能力，和奉獻精神有直接關係。

我在崗時，就多遇到這種情況。如：有一位師範畢業的新女教師，安排到一年級教學，一年下來教學質量倒數，二年級時為了應家長要求，我安排了一位自學文憑達標老教師，結果一年時間，教學成績名列級部前矛。

既使同等學歷的教師，也是與教學方法、教學能力有直接關係。

但也不是絕對的，文憑高的教師，由於學的多，見識廣，理解思維能力快，容易培養指導上公開課，接受新的教學藝術方法，教學質量也很好。

學歷高低和教學質量不是成正比的，但是在一些比較深奧的問題裡面，高學歷的人見解還是有獨到之處。

幼兒園、小學階段不是特別明顯，關鍵是教師的責任心，初高中階段就凸顯出來了，高學歷的人往往佔據上風。

學生髮散思維問題越來越多，高學歷的人畢竟見多識廣，自身素質也高，幫助學生解圍的機會就越多。

到高中以後，高學歷的人的優勢越發明顯，在難題上的點撥往往比低學歷的老師優勢明顯。這就是深圳、上海、北京等名校往往招聘的都是重點大學的畢業生的原因。

你不如問：沒有文憑就不能成為教師嗎？文盲就不能教出好成績嗎？不考試就不能成為公務員嗎？

你你認為呢？

教師的文憑的高低不能決定教學質量的優劣。

但是教師的文憑的高低和教學質量優劣之間有著正相關的關係，這裡所講的正相關的關係指的是，從統計意義上來講，文憑高的人教學質量相對會比較高。這些主要考慮的因素就是我們講的教師文憑高的相對他對知識的掌握會比較豐富，理論知識比較深厚，所以從這個意義上來講，還是有一定的道理。

但是我說的是正相關的關係，也就是說它不是一個決定性的因素，實際上一門課程教學的質量高低，關鍵的因素還是教師上課的方式方法。也就是說當一個人有相同的知識的時候，不同的教學方式方法對教學質量的影響是直接的。很多文憑很高的人，但是茶壺裡煮餃子倒不出，這樣也是不行的。即使他有很深厚的理論功底，但是如果他講不清楚說不明白，那麼這種文憑和教學質量觀之間就沒有直接的關係了。

很多人可能就會說，那當老師的時候為什麼要劃定一個文憑的基準線，這主要是從老師的基本功底上去選擇的，基本的知識結構去選擇的。至於最後能不

能進來還是要看教師的教師素養，透過筆試透過面試等方式才能正式成為一個老師。