學生給教師打分，被服務者給服務者評價在理論上也好像講的通。實際上，這種做法得不到教師的認可。

我校的考核制度中，其中一項是學生評教，並且已經實行了好多年。每到學期末，學校組織學生評教，每一個班級中隨意抽取一半左右的學生參與評教，也就是給老師打分，學校根據學生打分情況給任課教師劃分三個等級，並分別賦予不同的分值。從打分情況看，越是對學生要求嚴格，成績較好的教師得分一般較低；與學生打成一片，對學生要求不嚴，成績一般的教師得分並不太低。有些班級會出現音體美信等學科普遍高於文化學科的現象。對文化教師來說，辛辛苦苦備課，認認真真上課，精心批改作業、輔導學生，最後落得考核成績較低，心理上很不平衡。還有的班級學生給教師亂打分，千奇百怪什麼情況都有。總之學生評教影響了大部分教師的教學情緒。

因此，學生評教，這個方法要把握一定的度，如果把它做為教師與學生聯絡的一個橋樑，教師透過評教了解教學過程中的一些情況，瞭解學生的訴求，及時改進教師的教學方法，糾正偏差，這才是評教的目的所在。不分青紅皂白，算作考核成績，這是管理者的無能和不作為。

學生評教，利用得當，可以幫助教師改進教學方法和方式，促進教育教學水平的提高。

學生給老師打分，然後全校排名，合理嗎？我感覺這個參考性真的不大，特別對低年級的學生。

我們學校也曾以這個來考核老師的教育水平，結果出現了一種很奇葩的現象，代的班級第一名的老師得分很低，平時很佛性的老師得分卻很高，鬧得老師們很不開心。後來再評的時候，班主任提前打招呼，所有老師都滿分，總算結束這場鬧劇。

後來，又出現了教師之間互評，又出現奇葩的現象。平時老老實實工作的，話語比較少的得分很低，那些平時和老師之間關係相處比較好的，分數很高。那一陣子，同事之間關係很微妙，後來還是每一個人滿分結束，大家都不想得罪誰。

不管學生給學生打分還是教師之間互評，都有個主管因素，不能客觀。學生當然以喜歡哪個老師，特別是老師對他們作業要求不高，平時很關注分數的老師。同事之間肯定以和誰關係關係打分，不喜歡的打低分。

缺乏公正，公平的評測，肯定不合理。