我家孩子十三歲上師範，當時一位領導眉頭緊鎖說道：今天先留下，那一天讀不下去了，你把她接回去得了。

孩子從三歲開始認字特快，唐詩也能背多首。

四歲的孩子無所謂多少，孩子小，正是長身體的時候，識字背誦唐詩作為一種益智、遊戲之類的就可以，培養一種自覺學習的能力，點到為止就行，不能讓孩子累著，那樣會適得其反了。

順其自然，不要強孩子所難，孩子有興趣，多教些，孩子沒興趣，慢慢啟發，不要設定上線下線，讓他（她）在愉愉快快中學習。

首先，對你不受“快樂教育”流行思潮影響，堅持在學齡前教幼兒學習給予鼓勵！其次，我就此也談談一些看法。一、應該抓住幼兒快記黃金期。因為人的一生，無論其智愚，在2至7歲前都是快速記憶能力最強的年齡段，這段時間，人們稱為“快記黃金期”。也就是說，過目不忘、過耳不忘主要就在這個階段。但這個階段有一個特點，就是記得快，忘得也快。因此，只要幼兒不強烈抗拒，家長或其它大人就可以引導他（她）背誦記憶一些恆久可用的知識文字，而識字、古詩詞、古文等，都是文科方面一生需要的知識文字。還要提醒一點：幼兒時期記住的東西，成人後大都會遺忘的，這是不以人們的意志為轉移的規律，但幼兒時期曾經記住過的東西，成人後再重溫，就會很快復憶起來。

二、應該引導幼兒“死記硬背”。很多人以為“死記硬背”是貶義，是不可取的學習方法。其實，人一生對基礎知識的儲備，主要還是要靠囫圇記憶的。這就相當於計算技術領域的資料庫資訊儲存，在不使用時，只要有這些資訊存在就行，而一旦使用時，可以很快呼叫它。為什麼強調幼兒的硬記呢？因為幼兒時期，其生理發育的特點就是形象思維遠遠快於抽象思維，你給他們過多地“講解”詩詞含義、思想等，就是在限制他們的形象思維能力發育。這是不可取的。而為什麼硬記又有用呢？因為幼兒時期也是語言發育的關鍵期，你無論教他們什麼發聲的內容，都是在幫助他的語言發育。

三、應該量力而行指導。人的幼兒時期，主要還是長身體、育心理、尋快樂的時段。因此，根據每個幼兒個體的不同特點，大人是可以因材施教的。至於學習內容多少為好，是沒有固定數量標準的。也就是說，只要你方法得體、他（她）接受得了，你教他（她）再多的硬記知識，也不算多。比如我兩個孫，大孫在4歲時，能背50多首《千家詩》中的詩，識字500個左右。大孫有時一天自己提出要識近10個的生字，我也順著他，只要他次日還記得。但隨著記憶量的增加，我在他5歲時識得1200多漢字、能自我閱讀繪本後，不再同意讓他繼續識生字了，因為他還有其它學習娛樂活動， 時間上無法安排（不能佔用他太多玩耍的時間）。而小孫在3歲時，已可背誦20首左右的詩、識260個左右的漢字，但他不太願主動增加新內容，我也就一任其意，但每天覆習前面的內容是必須的。

五、應該讓幼兒學玩結合。許多人只知道“寓教於樂”這個詞淺表的意思，並沒有認真思考它的內在含義。這個詞，更多的是說理論與實踐相結合時的方法問題，就是你的教育理念最好在娛樂、玩樂時灌輸給別人，而不是反過來，你只能在娛樂、玩樂時才能教孩子學習知識。我的觀點是，教孩子學習時，一定要心無旁騖；孩子玩樂時，一定不要隨便打斷他（她）——除非遇到安全等可能的大風險。當然，在玩樂時，可以把學習內容融合進去，孩子得到了快樂，知識也被複習了，這樣效果也很好的。比如大孫3歲那年春天，我有次帶他到城中修整過的河渠邊玩耍時，他看到河渠邊下垂的青青柳條隨風飄蕩時，就脫口背出“楊柳東風樹，青青夾御河”的詩句。我就藉機說：“這首詩是誰寫的呀？好像還有兩句啊。”他就告訴我，作者是唐代的王之渙，並背出了全詩。

幼兒是人生的起點，大人不必操之過急，但也不應抱著“放養”的心態來養育。孩子的生活習慣、學習習慣、社交習慣等，都是在此階段啟蒙並基本成型的，所以大人們切不可大意。一個人如果在幼兒時期形成了一個好習慣，可以說他（她）的一生就至少可以過得平順、快樂許多。傳統俗語說“三歲看老”，也是有一定道理的。

幼兒學習初始階段，大人一定要全程陪伴，讓他（她）形成好習慣