我認為50歲以上的老師也要參加繼續教育培訓。

因為人要活到老，學到老，才能與時俱進，才能不被時代所淘汰。只有不斷地堅持學習新知識，才能更好的提高自己教書育人的水平，才能成為學生的良師益友！

有道是：“活到老，學到老。”五十歲的老教師如果不學習的話，吃老本，就跟不上時代發展的需要。用一些陳舊的教育觀點、理念和方法，怎麼能教好現代的學生呢？

記得新東方創始人俞敏洪說過：“我們很多中國的中小學老師，一年都不讀三五本書，而且一輩子就只教你一點點東西，不斷地重複，自己就被掏空了。所以我們就會發現有不少中小學老師到最後知識面很狹窄，他們遠遠沒有能力把當代的中國學子教好……”

這話雖然有點偏頗，但也反映了部分老教師不愛學習的現狀。

教師要不斷學習、充實自己，才能做到與時俱進，立於不敗之地！

我在職時，學校就這樣做了，現在是什麼情況就不瞭解了。

50歲了，精力有限才顯得寶貴。就讓我們集中精力教學，帶“徒弟”，參加課題研究，其他的輔導學習，外出聽課都不要我們參加了。

50歲了，差不多也全是高階教師了，但不像有些人講的那樣不上課了，看大門了，做後勤了。而是責任重了，更受年輕教師尊重和敬佩了。因為我們處處讓著他們，各種各樣的公開課，我們不上了。評優評先進，我們退出了，年終考核，我們只要“合格”不要“優秀”了，這些“光環”對我們沒用了，就全給了年輕人，他們評職稱有用。

感謝提問：

在職教師繼續教育的形式大於實際實用價值。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。是具備有主動成長能力是自然生命物質與非生命物質之間的最大區別所在，植物必須主動吸入水分+微礦物+Sunny能量、動物必須主動尋找食物、微生物必須主動尋找宿主......

《道德經》：“天地不仁，以萬物為芻(chú)狗。”天地看待萬物都是一樣的，不會對誰特別好，也不會對誰特別壞，一切隨其自然發展。人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，也就是說沒有任何人只為享樂而生、也沒有任何人生來就應該吃苦受窮。當然，現代人類擁有的一切主動勞動創造技能都不具備生理遺傳特性、都需要個人出生後從零起步模仿研習。

為了獲得相對穩定的植物蛋白質，人類開始馴化播種植物並形成了農業、為了獲得相對穩定的動物蛋白質，人類開始馴服圈養動物並形成了畜牧業和漁業、為了讓自身的生活&勞動創造更稱手，人類開始採礦-加工-製成生產勞動與生活輔助用具並形成工業、為了享受生活&更好地戰勝病痛，人類總結形成了輔助自身戰勝疾病的醫藥業、為了更好地將文明社會生活經驗代際延續下去，人類社會進化形成了自然生命體系中獨一無二的教育業......文明是人類在漫長的生活實踐過程中，將特定現實物質的形態+性狀+功用提煉彙集成抽象的符號+讀音+寓意，從而形成了人類特有的抽象社會生存經驗集合，物質實體—>物質用途—>抽象字元【包括寓意+讀音】—>文明成果。

直立行走要學、使用標準相對統一的人類社群語言完成社交資訊交換要學、使用輔助用具進食要學、使用輔助工具從事勞動創造要學......模仿學習貫穿人類孩子成長進步的一生。因此，為了將業已形成的文明生存智慧世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。那麼，為什麼說在職教師繼續教育的形式大於實際實用價值呢？

一、在職教師繼續教育沒有任何實質性的學識考評

繼續教育，學校系統教育體制之外、已參加工作和負有繼續成長責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終身學習體系的重要組成部分。

活到老學到老，意思就是年輕時，學是為了理想、為了安定；中年時，學是為了補充空洞的心靈；老年時，學則是一種意境，慢慢品味，自樂其中。的確，由於人類社會文明積澱源於生產勞動與生活實踐，人類社會生活的每一天都有新的智慧知識誕生，每個人只有不斷學習才能緊跟人類社會發展進步潮流。因此，包括教師在內的許多工作崗位都形成了在職繼續接受教育的職業時尚。

KPI、OKR、BSC......企事業單位的繼續教育以提升生產勞動效益為軸，學習之後有相對明確的績效提升指標。企事業單位熱衷於繼續教育的動力十足，並且學成者的確能夠獲得相對同行的些許競爭優勢。然而，教育工作與其它行業卻大有不同，教育工作不出產實物消費物資、不新增眼見為實的新增績效。因為，孩子們才是決定教育工作成效的扁舟，老師猶如把控方向的舵手。因此，老師接受繼續教育的效果如何極難品鑑，老師接受繼續教育也極難被公允考評。

二、在職來時接受繼續教育不利於他們接觸非教學實踐

暑假，又叫塾假，是以前古代私塾的放假模式，他們一般是在夏天放假的，為期十二天，以後人們就把塾假叫成暑假。傳說中國春秋戰國時期曠世奇人鬼谷子――王禪長於持身養性和縱橫術，他隱居雲夢山鬼谷洞教徒授藝，孫臏、龐涓、蘇秦、張儀、毛遂、尉繚、茅蒙、徐福等名家皆出其門下。鬼谷洞內有一口山泉井，每到暑期，山泉就會噴湧而出，充滿整個洞穴，從而無法上課，鬼谷子只好放假。“放暑假”也就從此開始，沿襲至今。寒假，適逢中華民族的春節，放學生回家過年，一直是這樣延續下來的。

《論語·為政》：子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫；相反，如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鑽研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。

實踐是檢驗真理的唯一標準、沒有調查就沒有發言權、能抓住老鼠的就是好貓......人類一切主動勞動創造的核心動力只有一個——引領人類實現更加富足愜意的生活。孩子們學習的任何文化學識都必須投入到生產勞動實踐之後，才能檢驗出它們的綜合社會實用價值。因此，從現代教學實踐角度審視，寒&暑假的意義應該是讓孩子們深入社會、將接受學校教育所學內容運用到生活實踐中去。

《師說》

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

師者，傳道、受業、解惑。老師，傳授道義、教授學業、解答疑難問題的人。傳授道義、教授學業就是老師根據人類社會既有文明智慧要求，主動擔負起對孩子學習成長的教化工作；解答疑難問題則是老師根據自身掌握的人類社會文明生存智慧解答學生在現實社會生活中所遇見的成長困惑。現代人類教育工作，最基礎部分便是將被人類社會公認的正確智慧知識教授給孩子們。因此，如果老師不利用寒&暑假時間參與社會生產勞動實踐，長此以往很可能最後的教學只剩下“照本宣科”。

三、在職教師接受繼續教育會增加社會綜合教育成本

中國近代著名教育家陶行知先生說：“教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。”的確，教育工作不直接增加任何人類社會消費物資實物，教育工作的勞動者、勞動物件、勞動成果都是活生生的人，教育勞動成果出產的人才若干年後才能為人類社會事業發展服務。因此，無論哪一級現代人類學校教育，他們的綜合支出都會被分攤到其他勞動者頭上。

羊毛出在羊身上，比喻表面人家給了自己好處，但實際上這好處已附加在自己付出的代價裡。人類是自然生命體系中唯一具備按照社群生存需求進行大規模主動勞動創造的動物，現代人類社會主動勞動創造協作體制分工種類繁多。其中，教育工作就完全依賴別的職業才能存續，比如公立學校的主要經費支出由稅收擔負、私立學校的綜合支出則必然攤派給在校接受教育的家庭。

校園建設、教輔教具配備、教師職業薪酬......學校教育的一切費用支出最後都必然由社會其它職業買單。同時，在職教師接受繼續教育也不會有單位做義務，更不會有人免費為其它學校的老師提升教學業務技能。因此，安排在職教師進修就必然增加本校辦學支出，學校辦學支出增加又必然加重整個社會對教育工作的投入負擔。

橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，橘樹生長在淮河以南的地方就是橘樹，生長在淮河以北的地方就是枳樹。同理，教育工作也有屬於自己的成長土壤、屬於自己的成長節奏，借鑑同行教學經驗、學習先進的教學成果固然很重要。但是，老師本人對待教學工作的態度、老師關心孩子們學業成長進步的恆心、接受教育孩子們的學習態度才是決定具體教學成效的核心。所以說，在職教師繼續教育的形式大於實際實用價值。

這種做法非常的正確，50歲以上的教師，工作了接近一輩子也快要退休了，應該讓他們輕鬆一些。再有繼續教基本就是走形式，上邊發幾本書，開卷考試答點題，互相抄襲一下，你糊弄我我糊弄你，對教學水平的提高沒有什麼多大的幫助。一個老師如果真正專業業務與時俱進，有強烈的責任心是會把學生教好的。

覺得繼續教育本身就是無底境的教育，教到老學到到老，才有可能進一步創造成就結果的可能，所以就五十歲以上的教師也需要緊步跟上，提升自身繼續教育的能力，就必須繼續參與培訓和提升，適應形勢的需求，使自己永不止步地前進提升教育教學的適應能力而努力奮鬥！

從教師發展和成長角度，50歲以上教師不參加繼續教育培訓是不利的。

1.繼續教育培訓裡面有很多教育教學新理念、新知識、新方法，需要我們每個教師與時俱進，才能跟得上時代發展的節拍。

2.50歲以上還想評職稱的教師，不參加繼續教育培訓，沒有培訓證書，是沒辦法評職稱的。

當然，如果你根本不想進步、根本不想評職稱了，50歲以上教師不參加繼續教育也無可厚非。

不論哪種行業、哪個機構，50歲以後再強制培訓已沒啥意義，再多他們也只能繼續工作十年，在這十年內應該最大限度發揮、利用他（她）的能力、經驗、潛力，儘可能的有所傳承。研究人員、教授可能還需要學習一些新的東西，但他們也是自主選擇需要的東西學習，難道普通的老員工就沒有自主選擇的權利嗎？機構投入那麼多資源、員工花費那麼多時間培訓，到什麼時候才成效、才有收益呢?難道不會浪費資源和精力嗎?難道還要他們繼續工作二十年、三十年嗎？機構只能建立一個資源豐富的平臺，讓他們能自主選擇需要的東西進行學習，不能當作任務，更不必要有時間的限制，只是讓他們可以終生自由利用。

首先回答：不好。

俗話說得好，“活到老，學到老。”現代社會也倡導終身學習，不能因為年齡過了50歲就不參加各種各樣的培訓。尤其是當教師的，更要與時俱進，不斷的學習新知識，才能適應教育教學生活。

教育部門組織的繼續教育培訓，都是為在職教師量身定做的各種內容。可以說，都是經過專家的研判和討論，對現實的教育有很強的指導意義和價值。如果不參加繼續教育，那勢必會與現在的教育要求脫節，從而不能適應教育生活。嚴重的可以說是會誤人子弟。

那些叫囂過了50歲就不需參加繼續教育的人，可以說是不負責任的教育人，更是沒有教育情懷的教育者。

人們常說：“老驥伏櫪，志在千里。”“薑是老的辣。”年齡越長，應該是更具備教育經驗，是教育系統的一筆財富。不能倚老賣老，就是因為年齡大了，啥都不想幹了。其實不是不能幹，而是不想幹。這樣說也許有點極端，但是我覺得只要身體允許，不能因為年齡增長而拒絕參加繼續教育培訓。參加繼續教育，除了是教育對老師的要求，也是個人成長和發展的需求。

繼續教育是教育行政部門對在職教師的再教育舉措，不叫繼續培訓，更不是“亂七八糟”！

發出提問自己先把詞語整理準確，以免貽笑大方。

我們江西省是這樣子的，如果你明年退休，今年可以不參加培訓。很多人對參加培訓是非常消極的，在網上掛著，完成課時，完成作業就在網上覆制貼上。為什麼會這樣呢，一是年年培訓，培訓內容都差不多。二是所謂的專家差不多都不是一線教師，不瞭解教育現狀，紙上談兵。三是時間安排不合理，比如寒假就那麼幾天，大過年的，還安排老師網上培訓。

五十歲以上？為什麼要這個年齡限制？

培訓內容大多陳舊，並且是廣泛培訓，是領導覺得你要學什麼。而不是老師需要學習什麼，去培訓什麼。

培訓時間大多佔用老師的休息時間，讓老師很反感。即使工作時間安排培訓，對老師們來說，也只是增加工作量，平時上課那麼忙，還安排培訓，有沒有人性？讓不讓人休息了？

培訓有許多高大上的理由，什麼為了老師好啊，為了提升老師素質啊，為了老師專業發展啊…他們能說一籮筐的理由。可是，對老師來說，只有“不學扣分、影響職稱、不能晉級”這個理由！

而且，最終結果就是，你不學就得收拾你。

為什麼培訓廣受詬病，還必須“強制”進行？不進行，經費怎麼處理啊？網站維護費怎麼辦？還有…

我覺得開放網站資源，什麼“優質課”、“一師一優課”、“國家課程資源”等等，全部免費、不限時開放。讓老師想什麼時候學就什麼時候學，想學什麼學什麼，沒有負擔的學，真的是為提升自己而學。

建議五十歲以上的教師不要參加繼續教育培訓，我覺得挺好的。或者說改為“五十歲以上的教師自願參加繼續教育培訓。”更好。

繼續教育培訓每年都有，要在指定的時間內完成學習，還要繳費，不學還不行。這些所謂的選修，必修內容，要達到一定的學時，要完成一定的練習，有時候還要上交一篇學習心得或者教案之類的才能過關。現實中有多少教師會去認認真真地學習，或者說有多少教師有那個充足的時間學習，真的很難說。總之我所知道的，我所看見的，幾乎等於零。

這些繼續教育培訓的內容枯燥乏味，毫無意義。影片播放的時間長，幾十個影片放下來，時間可不算短。最討厭的是影片播放的過程中，每隔十幾二十分鐘，會跳出一道練習題需要完成，如果不完成練習，影片就會卡在那裡停止播放。總之煩不勝煩！

對於年輕老師，繼續教育卡的很死。不完成繼續教育不能評職稱，教師資格證的稽核也不透過。所以儘管明知道這些所謂的繼續教育培訓勞民傷財，也不得不耐著性子把那些無聊的影片放完。但是對於五十歲以上的教師，他們已經快到退休年齡了，教師資格證不再需要稽核，也不再評職稱了，這個所謂的繼續教育培訓，不強制他們學習，也是減輕他們的負擔。

我明確地說，不好。如果從五十歲算起，男教師還有十年才能退休，女教師，也有五年時間才能退休。這樣做，無形中已經把老教師邊緣化了，潛臺詞是老教師不中用了，該躺平混日子了！！！

中國有句老話：活到老，學到老。繼續教育培訓是教師學習的一種有效形式。如果不讓老教師參加繼續教育培訓，對老教師也不公平。大家應該一視同仁。有句唐詩說得好：“夕陽無限好，只是近黃昏。”但話又說回來，不是還有一句唐詩也很精彩：“天意憐幽草，人間重晚晴。”老教師應該是一所學校裡的寶，而不應該是草！五十多歲，應該是教育教學經驗最豐富的時候，職稱也是最高的時候。“老牛自知夕陽晚，不需揚鞭自奮蹄！”讓老教師發揮光和熱，為學校建設，為人才培養做出應有的貢獻。

現在的時代是最好的時代。要與時俱進。學如逆水行舟，不進則退。知識更新非常快！靠以前的老本根本跟不上時代的需要。長江後浪推前浪，前浪拍在沙灘上。昨天的舊船票登不上今天的客船。部分老教師想圖心閒而不去參加繼續教育培訓，那麼導致再教育的學時不夠，影響到年終考核，影響到評優選先，影響到晉升職稱。如果說，部分老教師什麼都有了，該拿的優秀，該得的職稱都有了，啥也看開了，不要了，混日子退休，那就另當別論。

要強調一點，學無止境，學海無涯。教師這個職業，不同於其他職業，要終身學習。其他職業也是，只不過教師職業更明顯。現在的教師不再是三尺講臺、三寸粉筆，三寸不爛之舌的時代了。不會新教育技術，那已經就被淘汰了。舉個簡單例子，疫情期間，全國教師上網課，假如你不會操作電腦，不會用釘釘，不會直播，那就無法想象了？！

綜上所述，五十歲以上的教師千萬不要因為偷懶而放棄繼續教育培訓。本來，老教師在精力上已經競爭不過年輕人，學不過年輕人，再不努力，就被時代淘汰了。所以，建議老教師不但要學習，而且要笨鳥先飛，花更大的精力才不至於落伍。當然，學校在參加繼續教育培訓考核方面對老教師可適當放寬、照顧，以體現人性化管理，畢竟，跟年輕人競爭，老教師肯定競爭不過。

不好，老師應該延遲退休，應該參加繼續教育！一個是老師，一個是祖傳中醫，都是中國老百姓必須擁有的財富，人是最大的財富。

繼續教育是個框，什麼都往裡面裝。

講臺上坐的是人，花裡胡哨瞎胡扯。

講臺下坐的老師，迷迷糊糊忙打歡。

這樣的繼續教育，教育繼續繼繼續。

對於這個問題，我不建議一刀切。我認為比較妥帖的做法是，五十歲以上的教師，自願參加各種繼續教育培訓學習。

因為人與人的身體素質和精神狀態是大不一樣的。有的人雖然快臨近退休了，但是心理上很年輕，既熱愛課堂教學，又願意終身學習。對於這樣的教師，即便學校不硬性要求他們必須參加繼續教育培訓，他們自己也會積極參加的。反之，部分教師或者由於身體原因，或者是由於心理倦怠，剛過五十就盼著早一天退休。像這樣的人，要求他們接受繼續教育，對他們本人是一種精神折磨，也絲毫不會有任何學習效果，徒徒勞民傷財而已。

所以，不管是開展任何活動，一刀切的效果都不是很好。

當然了，現代教育技術和理論日新月異，終身學習的理念也已經日漸深入人心。對於中青年教師來說，不斷參加繼續教育培訓學習，是非常必要的。

你的這個建議很好，但是你說了不算，我說了不算，大家說了不算，教育局和人社局才說了算。

其實50歲以上的教師要不要參加繼續教育培訓，這需要視具體的情況而定，因為教師這個職業是一輩子的職業，是一個終身需要學習的職業，一個教師只有終身學習才能不斷的進步，才能不斷的自我提升，才能有源源不斷的泉水輸送給學生，這樣的老師才是一個負責的老師。正如於漪老師所說，要一輩子當老師，一輩子學當老師。一個教師只有不斷更新自己的教育理念，不斷提升自己的教育教學方法，才能夠培養出更好的學生。

老師們現在反對的是一些教育行政部門人事主管部門對老師在寒假暑假還有其他的一些時間，無休止的對老師們的所謂的培訓、考試和考核。當前減輕老師的負擔，主要是因為老師們承擔了許多不該承擔的責任和義務，很多政府的職能部門，把手都伸向了學校，透過對老師的培訓管理，要自己的政績，這無形當中就給老師們增加了很多額外的負擔。這樣的負擔你不承擔又不可以，因為這些職能部門都管理著學校。那這些所謂的培訓就大大加重了老師們的額外的負擔，把時間和精力投入到真正的教育教學上去的卻少之又少。所以老師們反感的教育培訓主要是這一類的。

真正的有意義的教育培訓是要根據老師們的具體情況自主進行選擇，當然也不排除很多老師對任何教育培訓都不感興趣，因為他們認為自己已經掌握了足夠的知識和教學技能，但實際上這樣的老師他們的眼界是很低的，所以迫不得已要與行政管理部門就採用了繼續教育學分的形式來考核老師們的繼續教育，如果考核繼續教育學分不合格，那麼你的職稱晉升，專業技術等級晉升等都會受到限制，甚至你的教師資格證的5年一次稽核都要受到限制。

事實的情況是確實有很多的老師對所謂的繼續教育不感興趣，一方面是教育行政部門和人事部門提供的繼續教育內容，不符合老師們的專業需求，顯得大而空。

另一方面也不排除很多老師在專業的發展上有很強的惰性。

我認為真正有效的，具有實際意義的教育培訓，對一個老師的專業發展來講是非常重要的，對老師的專業能力來講也是非常重要的，實際的作用就是坐用到學生身上。

反之那些無效的非教育教學的培訓對老師們來講，就是無形的加重了老師們的負擔。