確實，績效考核直接關係到績效工資的發放。這種方法其實是在激化人與人之間的茅盾。說白了就是我的錢多拿了必有人少拿。實施下來一些人際關係比較緊張的或者與領導關係不融洽的人是不會吃到便宜貨的。在這裡也體現不出公平性。譬如：一個服從學校領導安排工作的教師被安排到教學教音樂課。這個在小學部是經常普遍的現象。就是不讓他去上語文課什麼的。但事實上他是完全能勝任去上語文課的和當班主任工作的。那麼，在績效工資分配上就明顯少每個月800元。一個學校有90多個教師差不多要有50多個人要把這個錢分配出去。這裡能多拿到錢的。25個班級，每個班主任每月800元。學校中層領導13個同班主任享受同等待遇每個月也800元。其它還有各科教研組長，各科各階段備課組長，各條線負責人，學科帶頭人，先進人物，各科得獎人等。這個績效工資的實施主要看這個學校校長的能力和魄力。每個學校都不同。但是，基本做到差不多。因為，一個地區的校長之間是通氣的。但是也有個別學校搞得差距很大的。一般來說，每年少拿6000到8000元的教師是普遍存在的。這些少拿的錢都要分配給那些多得錢的教師。所以，教師之間茅盾重重，根本沒有積極性可言。那些多拿的人認為這是理所當然拿的。那些少拿的人認為憑什麼不讓我去當班主任，我當領導沒這個機會，當個組長之類的還是足夠勝任的。名義上說要服從學校領導安排。這個大學、高中、初學在學科上比較分的清些。小學教師特別是師範類的。語數外音體美除了專職教師外。不是分得很清楚。這類教師可以說與全科醫生差不多性質。所以，績效考核確實是一種累贅。

績效考核是學校領導的法寶！教育是個久遠的工程，偏偏卻要用一學期，一學年，六學年，三學年，對某個個體進行評價，用所謂的升學率，成績等指標對老師說三道四，這本身就很荒唐，教育機構用這些玩意評價學校，學校用它評價老師，並體現在工資領域，想讓教育不畸形都很難，教師為績效工資發狂，醜態百出，學校為提高知名度花樣倍出，誰還會考慮素質教育，教育部長說:“教育的目的是培養不同的個體”，可這種以績效工資為激勵機制的教育，能培養出不同的個體嗎？只能是磚廠，產品都是六個面，差別不大，績效該下崗了……