對學校每學期組織學生評教要一分為二地談。

好的方面，瞭解教師教學如何，最有發言權的是學生。教師講課，批改作業的物件是學生。課講得如何，批改作業是否認真，學生是驗金石。

但是，學生畢竟是學生，他們看教師的教學是從個人的好惡來判斷。比如，有的教師愛在課堂上侃大山。學生願意聽老師天南海北地侃，孰不知，正經的功課卻一塌糊塗。

所以，學生的評教只能作為參考資料，不能完全以此來評定教師的教學工作。

作為一個家長，我是贊成學校每學期組織學生評教的。

當然在正常情況下，學校組織的評教活動，主要由教務負責落實。在評價我之前，教務老師要給學生講清楚評教的標準要求。班主任老師也要給學生強調評價，教師要冷靜的對待，要全面的看待，要公平的評價。不能情緒化。也就是說評價教師的標準，除過列舉的一些內容之外，還要注意語言表達的分寸，還要注意學生的評價情緒，力爭讓整個評教過程公平合理。有了比較好的程式，才可能有比較好的結果。

作為一個家長，參與評價的時候比較冷靜，比較客觀比較全面，主要寫一寫老師的長處，同時可以根據孩子的學習狀況，根據孩子的學習情況，寫一些自己的希望或者建議。家長這樣做，也讓孩子這樣做。整體來說都是肯定老師感謝老師。因為我們為了解決問題評教的時候提的意見也是建設性的意見而不是情緒的發洩，更不是攻擊老師汙衊老師。因此評教一般不影響老師的教學活動，反而能夠促進老師的教學，活動讓老師和家長的關係更密切，讓老師的教學更適合孩子的實際情況。評教的益處還是大於弊處的。

整體來看，作為老師來說，形象好的老師，喜歡教學的老師，學生佩服熱愛的老師成績高的老師也喜歡評價，因為他們這些老師的評價名次一般都在前面，每一次評教得到的幾乎都是好評，都是讚美，都是激勵。評教對這些老師的晉升也有積極的作用。所以他們就喜歡。

個別老師可能因為個人的性格等問題比較嚴肅，甚至比較嚴厲，特別負責任，有些小孩就不喜歡，甚至誤會，老師評教的時候也會寫一些不合實際的語言，傷害老師，給老師帶來不好的感受。但老師也在成長，也在成熟，也能夠理性的對待這些問題。評價對於老師來說也是一種鍛鍊。

至於搞不搞評教，是學校的決定，一般是校長和教務主任的決定。他們認為有必要了就可以搞一搞。整體來說評教活動還是有其積極意義的。

首先，我贊成學校每學期組織學生評教。其中的理由主要有以下三個方面：

①有利於更好地促進教師成長。透過學生評教，教師可以從中清楚地瞭解學生的需求、對自己的態度和期待，也能從中分析出自己在教育教學業務以及為人師表等方面存在的不足和問題，在這樣的基礎上，教師可以有針對性地進行自我完善提高，調整教育教學方式方法，提高教育教學水平，贏得學生的喜歡和尊重。

②有利於學校提高管理水平。透過學生評教，學校可以清楚地瞭解掌握每一名教師的教育教學水平、師生關係、教師師德等各方面的情況，便於學校有針對性地對教師開展業務培訓、師德教育及考核獎懲工作，對優秀教師進行表彰獎勵，對存在問題的教師有的放矢開展指導，甚至是做出調整處理等。從而保障學校教育教學管理保持在良性的軌道上。

各個學校每學期都組織學生對任課老師進行評議打分。這已經成為多年來教育部門對學校和對教師管理的手段之一。一般會把評教結果納入對學校和對教師年終考核，影響著學校和教師的績效考核成績。

學生作為教師服務物件，對教師進行評議，無可厚非。只要組織得公平公正，評教專案設計科學合理，評教結果自然就能反映出教師的工作態度和工作認可度，在一定程度上，可以作為評價教師的因素之一。

但是，學生畢竟是學生。在依靠學生評教時，有時也會出現偏差。比如，小學低年級學生的評教結果就跟高中生的評教結果參考性不同。小學生更喜歡慈眉善目，循循善誘的老師，而對教師的知識面、教學能力和教學方法等感觸不深，區分度不高，所以有時候低年級孩子的評教結果往往不夠客觀，僅做參考最好。而高中生則特別關注老師知識面和執教能力，高中學生的評教結果往往更符合實際。

總之，學生評教結果，僅僅作為管理學校和教師的手段之一，而不能作為對教師評價考核的唯一依據。

學生是未成年人，他們從自己的喜好出發對老師進行評價，一些負責任的“嚴師”往往會得到差評！學校這樣做，會加快老師們“佛系”的步伐！不利於學校的發展！

做為一名高中教師，我贊成評教，評教的初衷是好的，關鍵是看誰用，怎麼用！就怕有人亂用評教結果，以此為藉口為私人服務，排除異己。

評教對我最有用的就是學生對我的教學提出的意見。每次評教後，我都會去教務處，把學生對我的教學提出的意見進行整理，對自己的教學進行反思和改進。做為一名年輕老師，我覺得非常有用，知彼知己，方能戰無不勝。

學校評教的初衷是好的，能讓你瞭解學生的真實想法，提高自己的教學水平，站在學生的角度備課教學，使你的教學效果更好。如果是為老師瞭解學生，改進教學，我覺得就無可厚非。

悲哀的是，有人用評教的手段，把老師分成三六九等，逼著老師去迎合學生，甚至滿足學生的無理要求。有權力的人，對於溜鬚拍馬，和自己保持一致的人的評教結果視而不見；和自己不站在一起的人，就以評教結果為藉口整人。這就違背了評教的初衷，還不如不評教呢，搞得人心惶惶，使得評教變了味。

所以，我支援評教，但評教要用好，用好了能促進教學，改進教學；用不好貽害無窮，還不如不評。

多數評教還是比較公平的，現在大多數學校也都會進行學生評教，也是管理的一種手段，只要認真付出，學生的評價相對來說很很好。

我不贊成學生對老師評比。老師就是老師，不是服務行業，中國曆來有尊師重教的美德，不能破壞。老師好不好，家長可以評，但其實家長都有自己的小算盤，哪裡敢實實在在去評，特別是強勢功力的老師，家長更不敢得罪，如果老師拿著評價表標榜自己，這是很不科學的。

說真的，我是不贊成學生評教這種做法的。它的弊病太多。學生評教，特別是對那些是與非分辨力差的學生，大多的是以自己的好惡出發的。比如對班主任評價好些，特別嚴厲的教師評價就有可能會差些。個人認為，作為學校的主管領導，應該自己多走下去深入瞭解自己的教師，多傾聽教師和學生及家長的呼聲，而不是高高在上地靠什麼問卷式的評教。這樣的學校領導是帶不好學校的工作的。

組織學生評教，如果只是瞭解某老師在學生心目中的形象，無可厚非。設計問卷調查，學生打個分數等級，結果反饋給任課教師，老師也可以反思自己哪裡需要改進。其實這也是“批評與自我批評”的民主形式，是有利於學校教育教學的。但如果變了味兒，如老師或班主任提前做學生工作，要全部填寫“好”“滿意”，這種情景，多數成年人十分熟悉。如果學生沒有被做工作，真實結果成為有點兒權力的領導找老師談話（批評）的依據，那老師自然是反感這種評教的。

人可以自我反思，心裡承認不足，也就是透過內因改進。但駁人面子，那可能不僅不改，還起了恨意。

多數成年人都參加過各種各樣的同學聚會，聚會話題之一就是議論當年的老師，幽默的、嚴肅的、罵人的、打人的、講錯的、講錯狡辯的、普通話很爛的、愛打扮的、佈置作業超多的、像黑社會大哥的、像奶奶媽媽刀子嘴豆腐心的、廢話連篇的等等，這樣的後評價，很真實，很無用，因為時過境遷了。

建立科學高效的教育質量監督體系，是保證教學質量和人才培養目標實現的重要舉措，學生請教制度是該體系的重要內容，每學期組織學生科學進行評教是有意義的有必要的，學生評教可以從受教育者的自身出發來監督反饋評價老師的教學到底怎麼樣，可以供學校管理部門決策參考，可以作為老師改進教學的重要依據。但是，學生評教要保證科學、規範、有效，這就需要建立健全制度，制定科學的請教標準，加強組織的制度化、科學化和規範化，防止出現學生評教出現偏差，防止偏離提高教學質量、促進人才培養的基本方向。

作為一名老師我贊成任何一種可以促進教學進步有意義的活動，學生是受教育的主體，是課堂教學的受益人，老師的課堂教學設計的展現和語言魅力的表達效果，只有學生最有發言權，所以才是他們最有資格品論一名教師課堂教學的效果。而學校組織的專家和其他老師聽課、評課只能看到聽到這位老師的課堂組織教學的能力和對教材掌控的尺度，不能全方位的去評價一位老師的能力。所以我支援學校的這項活動。

別玩花樣了行嗎？千萬別再給學生增加負擔了，孩子們夠苦的了，把眼睛睜開看一下，他們有自己支配的時間休息一會嗎，有痛痛快快地樂一下嗎？有過一覺睡到自然醒的充足睡覺時間嗎？救救孩子別折騰他們了。

師友提的這個問題，我退休前曾實踐過。為創新學校教育理念，曾開展“建立人民滿意的學校”活動，既每學期末組織學生評價任課老師，等級為優秀、良好、一般三個標準，學校打印表格，註明學科、評價等級，學生只在相應的等級上打“√”。（不寫教師名字，因任課教師學校都掌握）由各班班主持主持，評價後交學校入檔，並作為考核教師時做參考。

我認為對促進教師的教育教學工作有一定效果，但也存在弊端。

一、小學低年級不易實施，因為學生年齡小還不理解，容易出現評價有誤。

二、普遍出現對班主任，和任主課的老師評價高，對任副科老師評價低。

三、也有個別學生對嚴厲批評教育過他的老評價價低。

因此，開展評教活動，學校領導必須加強管理和引導，評價結果要保密不公開。學校對教師的綜合考核，也不作為依據，只作參考。學校開展評教，只是作為促進教育教學工作的一種措施，不可擴大其作用。

我不贊成，但不反對。

組織學生評教，小學不宜，初中少量，高中可以每學期。

瞭解學生對教學的需求和滿意度，可以有多種方式途徑，頻繁地集體舉行，可能會流於形式和產生某些副作用。

提出“你贊成學校每個學期都組織學生評教嗎”這個問題，我覺得很有意義，表示雙手贊成，堅決支援。在學校裡學生應該是學校的主體，學生又是接受教師講課的物件，學生對每一個教師心如明鏡，學生最瞭解每一個教師的言談舉止，最瞭解教師的各方面表現，學生最有資格評論教師的講課水平。所以學校組織學生評教，是非常好的創舉。組織學生評教時，最好把學生分成好、中、差三個等級進行，由學校領導和管理教育教學的工作人員組織。讓學生與教師背靠背，這樣學生才能真正做到暢所欲言，實事求是評價教師。

師生互平，是一種創舉，是檢驗教與學的具體辦法，千萬不要把學生評議老師的教的方法，說成鬥老師。

教師教的如何，唯有學生最清楚，啟發學生找出教與學的過程中成功之處和失敗原因，那是對培養人才的貢獻！