教群體是弱事群體，工作辛苦，工資待遇不高。由於很多人誤解教師教書，每天就那麼幾節課，還有節假日休閒。就不知教師要把一班幾十號人教好，付出辛勤勞動花多少精力和時間。國家統計教師平均壽命不到60歲，有的倒在講臺上，有拖一身聰業病等等。就是工作辛苦，待遇差，生活質量也不很好。近年教師待遇有所提高，就盡拿老師說事。曾經有位記者去採訪一位美女老師，這位老師回答是：我只聽老師去報考公務員，卻沒有聽說公務員報考教師的。又回答，老師提高點工薪，有家長反映沒教好學生：一個教師教幾十個學生，只有說說。而家長管一個或兩個，孩子貪玩好動可打幾下！

這社會，絕對沒人故意拿老師說事，現在為什麼老師被推入風口浪尖，這是大環境導致的，一是中國印發《未成年保護法》後，由於老師和學生都不知道《未成年人保護法》內容，老師在教學中怎麼來管理學生，學生在教學中應該怎麼約束自己的行為，所以教學與管理發生衝突，導致老師現在是非多；二是科技推動教師是非多，為了加強教師與家長的互動，口號說的是為了孩子的管理，結果成了學校收錢的一扇視窗；三是教師多數認為財不配德，絕大多數老師認為工資很低，他們工作特別辛苦，所以老愛發一些牢騷，經濟思想太過於執著。

不光說事兒，而且還要“老師”賺人氣和圈粉呢！

君不見，無論什麼場合，都有人被稱為“老師”嗎？叫的一臉賤相，被叫的恬不知恥。（俺說的不是真正的老師的人）

說明沒有把教師擺在真正的位子上，教師是弱勢群體，說也無妨大礙，可他們有著培養祖國的棟良人材的責任，當然，也不否認有個別有違師德形象的存在。

老師的職業是教書育人，辛苦的職業，手裡沒什職權，又給社會上的一些人，不理解，社會是複雜的，老師的職業是清晰的，又是為人師表，對人社會不能抨擊，所就免不了社會上的一些人，說三道四，興師重教也不能一直喊著，應該給老師們手上的一些權力……

1、說教師嘴上痛快呀，負面情緒在別的地兒不敢說，拿教師撒撒氣多爽

2、甭管與事實有沒有出入，說了也沒人咋滴，沒有後顧之憂

3、家長學歷越來越高，自我優越感越來越強，總想指手畫腳一番證明自己的高明

4、教師裡面確實也有個別爛人爛事與人話柄，這些是毒瘤，應該清除！

根兒是第一普及教育與選拔升學的矛盾，第二家教家訓沒建立而缺少與學校相一致的價值觀人生觀和是非觀的指導，第三孩子客觀上不能適應。

普及教育只有適合的孩子才可以優秀，大多數孩子不能適應。如果家教家訓能起到作用，孩子就逐漸適應而走向優秀。

抱怨情緒是推卸責任的心理，

孩子離開學校，必然走上自己的崗位，獨立生活。自信、Sunny、格局、大度、大氣前提下的認知能力+學習能力，強大的思維體系是支撐他們人生的基礎。這些來自於遺傳與環境作用的結果。

孩子的現狀就是遺傳與他成長環境作用的結果，遺傳不可逆，只有環境可再造、可塑，他們現在的環境只有兩個：家庭+學校。

這是兩個組織，如何將兩個組織文化同一？家庭只需要家訓和家規與學校方向一致；目的是不讓孩子在夾縫中適應兩頭而做無奈的兩面適從。

一切為了孩子心理健康的成長，不產生一生的心理糾結。

吃不到葡萄就說葡萄酸，羨慕嫉妒恨！

我兒子考了個教師資格證，就是不去考編，說他不喜歡當老師……

現在社會總有些人老是專門拿教師說事，在網上老是專門黑教師（且黑教師的方式有多種），以尋得開心和求得心理平衡，這是一種心理變態。社會故意抹黑教師的主要有三類人：一是考不上公辦教師就說酸葡萄話的人；二是為了私利的教育機構的人；三是業內不順境的教師，又不敢真心辭職，只能出出怨氣。

客觀地說，公辦教師對老百姓而言，是一種普通職業，社會地位比上不足、比下有餘。

一、論教師待遇，關鍵要看是公辦教師，還是非公辦教師，這就像警察與輔警的差別。公辦教師領的是國家“俸祿”，財政全額撥款，旱澇保收。由於各地經濟發展水平不同，講具體月入數無多大意義，但不管在何地（如深圳也好，五線城市也罷），公辦教師待遇在當地（強調在當地生活，在當地比較）可達中等或偏上水平，退休金往往是當地國企的2、3倍。現在講工資是個混亂概念，除工資外按政策必有其它補貼，如班主任補貼、課時補貼、鄉村教師專項補貼（不少省市人均月超1千元）、績效等。只講工資不講補貼，是在耍欺騙。

如果你是公辦教師，覺得月入數少，日子難過，則當地更多的人日子更難過。經歷這次疫情，更知公辦教師在編身份是一種無形資產。

二、論教師工作辛苦，教師工作確實辛苦，但社會很多工作比教師更辛苦，只是辛苦形式不同。有些社會閱太淺的教師，不知社會的艱辛，自以為世上唯有教師最辛苦。

教師入職特點是先難後易，年輕時需當班主，又要適應教學，備好課、上好課等，確實辛苦。“年輕人＋班主任”是教師的標配，但當中壯年時大多不當班主（評副高理論上共需當8年班主，中學配比4、5個教師只需1個當班主），課又講得滾瓜爛熟，只要不做行政工作，不必坐班（多數學校科任是不用坐班的），只是上課和做教學日常工作及參與些學校輪值而以，時間很靈活，工作較清閒，甚至有的人會感到自己通常處於半退休狀態（小學教師工作量較大，可能除外）。

還有，教師不少工作的辛苦程度，還與教師本人的能力素質（如口頭表達能力、邏輯思維等）是否適合當教師慼慼相關，同一件事，有的教師是事半功倍，有的教師是事倍功半！如教同樣的課，有的大受學生歡迎，而有的儘管投入很多時間去辛苦備課，但不受學生歡迎，甚至老被投訴。

三、現在全國各地，只要是招公辦教師，除偏僻鄉村外，報考都暴滿，且需教師資格證和專業對口，以致不少人慾報無門。各行業都有辭職的，但公辦教師是辭職率最低的職業之一，不信的，多去周邊瞭解、比較。非公辦教師狀況就另當別論。

公辦教師無需將職業自我抬高到天上去，也無需自貶到塵埃裡；無需自大，也無需自卑，更無需矯情；且教且珍惜，難忍可辭職！少了某一人，大有後來人！

在當今社會不少人對教師這個群體總是憤七憤八的說事兒，什麼教師工資太高，寒暑假教師不給予發工資，讓教師去自己找事做等等類似的奇談怪論。

我來分析一下：

其一：一般在網上對教師偏激、嫉妒、否認教師教書育人的辛勤和給社會帶來的業績成果，總是拿教師的工資說事的人大都是非正式國家工作人員，並且是一些讀書較少的人，在他們的眼中，認為老師的社會地住不高，只是一種職業，不是國家公務之類的，甚至在他們看來現階段的教師工資只能是工廠裡的操作工、泥瓦瓦匠、木匠等體力勞動者比，根本不懂教師職業是腦力勞動者，他們肩負著的是培養人才的重任。教師的工資是與公務員一樣，是國家政策所規定的待遇。

其二：這些愛拿教師說事的人，大都是自已或子孫沒讀好書，生活過不夠好，責任歸到了他們的老師身上。他們不知道，讀書是需要天資的，還需要家庭環境或自已的努力，何況人的生活是存在差異的，沒有絕對的平等，生活靠自已的奮鬥。知識的深淺，體能的強大，本身的勤勞與懶惰都決定自己是否過得好不好的命運。加上這三年來的疫情等諸方面的因素，導致他們心底裡怨氣，從而導至在社會上、輿論平臺上老對教師說事兒。

其三，為什麼現在總是有人拿教師說事兒？其實真正的原因還是教師的地位低下。不談過去，從文革時說起，那時期，教師被稱之為“臭老九”，華人從骨子裡看不起教師，自1985年1月21日人大常委會第九次會議上決定每年9月10日為“教師節”，告訴華人“人類的文明發展離不開教師的知識傳授”，從而教師的地位有了一些的提高。但實質解決教師地位或待遇真正落實到位還是近幾年有了起色。作為教師這個職業是種複雜的腦力勞動，是需要有足夠的精力是灌輸知識的傳授，才能夠完善有效地培養後一代的接班人，國家要強大，科學要發展，需要的一代一代的優秀頂尖人才。教師的地位和待遇是要相對應的提高。我們不能慣用簡單的體力勞動的薪酬來衡量教師的薪酬。不要仍然以慣性思維思考問題，將所有的問題推脫到教師身上，尊師重教讓教師們在教育征程上高度敬業，為了國家對教育事業貢獻自已的青春和力量。