學分制是高等教育的重要形式。早在1894年誕生於美國，當時最主要的目的是讓學生在自己剛興趣的學科中選擇進行學習。但是，實際的學習中卻也出現了很多的問題，現在美國高等教育雖然實行的是學分制，但是也不是完全的學分制，還是做了很大的限制。作為大學，實行學分制制是可行的，但是，如果中小學實行學分制就非常困難和不可行了，並不是教育的進步，這是因為：
中小學的很多知識是學生必須學習的，比如說語文、數學、英語。這些科目都是將來高考、適應社會或者將來學習必須的知識。這些基礎是必須要掌握的。如果中小學採用學分制，數學不好的孩子就可以不上數學，語文不好的孩子就不學語文。那怎樣實現基礎教育的達標嗎？這些孩子將來能夠適應社會的發展嗎？這是很難的。
如果中小學實行學分制，學生偏科厲害，社會的整體素質就難以提高。人才的素質就有很大的缺憾。如果一個孩子小時候就喜歡動手的知識，但是不掌握文化課，這樣是很難在將來與人交往中能夠適應的。
大學之所以與中小學不同，在於中小學將一些基礎知識都掌握了，最少是都學過了。到了大學最主要的是學習專業知識。所以，可以實行學分制。但是，即使現在高等教育非常發達的美國的頂尖高校，在實行學分制的時候也不是隨便選課，而是限制了一些限定選修課或者核心課程，在完成核心課程之後才能夠去選其他課程。
哈佛大學的核心課程分有六類：
一、外國文化
二、歷史學
三、文學與藝術
四、道德推理學（倫理學）
五、自然科學
六、社會分析
學分制是高等教育的重要形式。早在1894年誕生於美國，當時最主要的目的是讓學生在自己剛興趣的學科中選擇進行學習。但是，實際的學習中卻也出現了很多的問題，現在美國高等教育雖然實行的是學分制，但是也不是完全的學分制，還是做了很大的限制。作為大學，實行學分制制是可行的，但是，如果中小學實行學分制就非常困難和不可行了，並不是教育的進步，這是因為：
第一，知識不完整中小學的很多知識是學生必須學習的，比如說語文、數學、英語。這些科目都是將來高考、適應社會或者將來學習必須的知識。這些基礎是必須要掌握的。如果中小學採用學分制，數學不好的孩子就可以不上數學，語文不好的孩子就不學語文。那怎樣實現基礎教育的達標嗎？這些孩子將來能夠適應社會的發展嗎？這是很難的。
第二，社會的整體素質難以達成如果中小學實行學分制，學生偏科厲害，社會的整體素質就難以提高。人才的素質就有很大的缺憾。如果一個孩子小時候就喜歡動手的知識，但是不掌握文化課，這樣是很難在將來與人交往中能夠適應的。
第三，大學可以實行學分制大學之所以與中小學不同，在於中小學將一些基礎知識都掌握了，最少是都學過了。到了大學最主要的是學習專業知識。所以，可以實行學分制。但是，即使現在高等教育非常發達的美國的頂尖高校，在實行學分制的時候也不是隨便選課，而是限制了一些限定選修課或者核心課程，在完成核心課程之後才能夠去選其他課程。
哈佛大學的核心課程分有六類：
一、外國文化
二、歷史學
三、文學與藝術
四、道德推理學（倫理學）
五、自然科學
六、社會分析