侄女婿今年快五十歲了，在一所縣直高中任教有二十六年，目前還是中級職稱，八級崗位。

近幾年來，他為評職晉級也傷透了腦筋：每年分到學校的名額有限，而符合評選條件的老師人數眾多，幾次參評因學校排名而沒有勝出，不是這個證書沒有，就是那個稱號缺少。他也非常上進，除了在學校擔任了一定的職務，還每年擔任班主任工作，整天忙得焦頭亂額，不分日夜。儘管他們學校今年的職稱評定還沒開始，可各自都開始計數自己是否能從學校勝出了。

據他說，他們學校今年分配了兩個市級骨幹教師名額，他排名第一報送到實教育局。前兩年在職稱評定中，他總是與學校所分的名額擦肩而過：一個名額他排第二位，兩個名額他排第三位，你說叫他不難受是假的。昨天又他提到評職的事情，他高興地說到今年他應該有很大的希望，因為評職所需要的骨幹教師等硬體他具備了！聽到這個訊息，我真替他高興，因為我也知道，評職對一個普通老師來講，是多麼重要的一件事！我真切希望他今年能夠勝出，了卻自己多年的心願。同時，我也提醒他不可大意，因為半途殺出程咬金的事情太多了。

由此可見，在一個普通的學校，一位普通的老師要想評到副高職稱是多麼困難的一件事。同在一所學校的侄女說她再也不想評職晉級了，只是等到任教三十五年後鄉村教師自動晉升副高得了。從她的語氣裡透出了多少無奈呀！

憑心而論，因為我處的學校較為有名，職稱評定相對來說比他們學校要容易許多，特別是前幾年，基本達到要求的，符合評定晉升副高職稱的老師都會評上的。就是目前名額緊張，老師只有硬體條件達到，也是大有盼頭的。

像題主提到的現象，如一節課沒上也會評上高階職稱，沒有一節優質課也是高階老師，這在我們學校不存在。公正地說，我們學校評職晉級應該非常公平，凡是一線認真教學的老師，只要資歷到了，都有機會評上。同時，學校領導也會如實客觀地向有關部門反映實際困難，力爭取得主管部門支援，從而想方設法解決職稱評定中遇到的難題。

我們期盼職稱評定中自己能勝出，這是人之常情，在客觀條件不成熟的時候，唯有做好自己的本職工作，早做準備，真的機會到我們面前時，才有可能抓住，從而圓了自己的評職晉級夢！

我似乎沒有見過你說的現象，我們學校評上的高階教師都是一線的領導或者老師，都是上課的。

在這些晉上高階教師職稱的教師中，領導幹部確實佔了一定的數量，但並不是說，只要是領導幹部，就能全部評上高階教師。首先我們要承認，這些在一線的領導幹部他們是幹出來的的，他們都是按照自己的專業代課的，語數英理化生各個學科都有，他們同樣要與普通教師同臺競爭，他們當中不乏成績優秀的，是教師隊伍中的佼佼者，當然不是全部。大家對學校領導有敵對態度是不正確的，帶有先入為主的觀點是錯誤的。

當然，領導幹部確實在有些事情上是比普通教師有著便利的條件，如他們的人脈資源要廣，在優質課評選過程中，他們更容易走在前面，在投票考核的過程中，他們比普通教師要有優勢，但在工作業績考核中，大家憑的是教學成績，在這方面大家都是在一個平臺上的。

有人質疑晉升政策對領導幹部有偏向，我們這裡看不到這種情況。比如，當一年班主任記0.5分，而當一年副校長記0.4分，當一年中層領導幹部只記0.3分。至於榮譽的獲得，全靠年度考核成績來決定。

在我們學校，五十多歲的副校長沒能晉上高階教師的有，沒能晉上高階教師的中層領導更多，大家都在努力工作，為了爭取早日晉升高階職稱。

同樣，那些擔任班主任、教學成績優異的普通教師，大多也會早早晉升為高階教師的，這一切還是取決於你的工作業績。

所以，沒有評上高階教師，更多的還是要找找自己的問題，把眼睛盯在別人身上沒有錯誤，你要更多看看人家的付出，而不是一味地牢騷。

高校跟中小學估計不太一樣，評副高的有領導、專職教師等不同崗位。高校副高關鍵就是對照評審標準，比如科研、教研、年度考核、帶畢設、帶大賽、指導青年教師等等都要一樣一樣去達標。因為競爭非常激烈，所以你只基本符合評審標準估計夠嗆，所以要早早準備，不斷提升自己的實力才行。

雖然說千人千面，人上一百形形色色。但是特定的群體，還是難免被打上特定的烙印。

對中小學教師來說，副高階職稱就是職業生涯的天花板。一箇中學教師，人生需要三級跳：初級，中級，高階。三次跳完，人生才算功德圓滿。

取得副高職稱，就成了中小學高階教師。那麼，各個學校的獲得高階職稱的老師，有沒有一個集體性格特徵呢？我覺得有！

能順利地獲得高階職稱的老師，應該具有一下特徵：

一，敬業奉獻，辛勤耕耘。我知道，大家對職稱制度的僵化頗有微詞。甚至認為在職稱評審中，存在投機取巧行為。我不否認有少許不規範行為，但是那都是極個別人的違規行為，不能代表整個行業狀況。對於絕大多數獲得高階職稱的老師，我仍然持肯定態度。

這些老師的身上，閃爍著顯而易見的優點。比較突出的就是，這些老師都踏實肯幹，兢兢業業。比如高階職稱評審條件中，就有擔任班主任若干年的要求，而班主任工作，是學校最苦最累的工作分工，每天早上五點多就起床了，跟學生一起做操，跑步。晚上十點半才能正式休息。一個老師如果沒有敬業奉獻的孺子牛精神，是很難堅持下來的。

第二，審時度勢，目標感強。

職稱評審，條件不僅苛刻，而且經常會變。這就考驗一個老師的審時度勢能力，這要求他必須時刻關注評審條件的變化，以便隨時創造新的晉級條件。還有就是這些老師目標感極強，有較強的成功欲，有不達目的不罷休的韌勁。有些老師一連評了好多年，年年不過年年準備，咬定職稱不放鬆。就這樣，對晉級這件事日思夜想，念念不忘，必有迴響，最終會比其他人更早地評上高階職稱。

第三，情商較高，做人靈活。很多老師一聽到情商，就會嗤之以鼻，說這不就是會來事兒嗎？其實不然，高情商，對處理工作當中的人際關係問題，益處多多！教師教書育人，是和人打交道的，如果不懂變通，做人做事生硬，難免會與學生或者家長產生矛盾。在處理班級工作時，與學校整體工作安排的配合，對學校領導的工作安排的領悟與接受，都需要一個老師的情商和為人處事的靈活度。當然有些老師的高情商，做人的靈活變通，沒有用在該用的地方，就另當別論了。