“含金量”一詞可以作為衡量大學生素質的代名詞，首先我們要明白什麼是“含金量”，個人認為包括以下幾個方面：

1、專業知識。學習好專業知識必要非充分的條件，反應的是一個人的態度和學習能力，如果這個基本條件不能達成，很難談是合格。

2、學習能力。能夠融會貫通，舉一反三，有很強的學習慾望。大學一共五十多門必修課，除去公修課以外，真正的專業課是非常少的，如何與其他同學區分開來，課餘時間的興趣學習很重要，能夠熱愛某一領域深度學習與思考，並且能夠學有所用，比如在實驗室做專案、到社會做調研等等，都屬於此類，往往出類拔萃的，都是透過內驅力自學完成的，而不是隻是完成必修課而已。

3、創新能力。大學歷史悠久，但經久不衰，很重要的原因是有一群年輕、有活力的人持續不斷的在裡面。能夠緊跟時代的步伐，不斷適應新的潮流，引領社會的發展。創新來源於實踐，大學的實踐往往是實習、實驗、試驗、調研、發明、原創論文等，能夠根據需要提出並實現想法。

4、抗壓能力。皮實耐折騰是職場人應有的素質，這個千變萬化的時代更是需要。玻璃心、被哄著工作是90/95人員職場的常見現象，有一顆強大的內心，能夠有毅力和恆心克服困難，不浮躁，有耐力是難能可貴的。

社會上很多人反映說大學生“含金量”下降，除了擴招後，導致入學門檻降低，由以前的“精英教育”向“大眾教育”轉變外，還有幾個原因導致的：

1、知識滯後。專業設定嚴重滯後，專業知識不能跟上社會所需。時代變化太快，很多專業知識都是數年前的總結，實際社會上少則五年就需要迭代，但是學校教材和專業設定更新週期數年甚至更久，所以很難確保動態一致。

2、資訊過多。新科技讓資訊大爆炸，平時動手動腦思考的，現在透過搜尋複製速度完成，被資訊娛樂佔用大量時間，純粹的學習和思考時間減少，讓人的思維產生依賴和慣性。

3、巨嬰未斷奶。社會和家庭條件逐步優越，在蜜罐和塑膠大棚溫室長大，在多選擇的當下，有父母作為靠山，鍛鍊了等靠要的不良習慣，因此部分人員會有比較嬌嫩，不耐折騰，有玻璃心。

時代不一樣，以前大學生走的是精英教學模式，錄取率很低。每一個人都是精英中的精英，然後國家還包分配，很珍貴。每一個考上的人都是特別牛的人。現在國家發展了，大學擴張，還有各種方式能上大學，這樣受到大學教育的人更多，這是一個好事。。

這是一個必然現象，以前只有少數人能上大學，現在很多人都可以上大學。對於整體來說可能會存在“含金量”下降，但對於個體來說是個提升。

好比以前只做“高階”，現在經濟發展，教育經費更加充足，師資力量更加強大。可以擴充套件人群“中端”、“低端”。現在相比以前看似含金量下降了，但從整體來說整個群體受教育程度更加的多了。這是一件好事。

現在大學生“含金量”低，主要是一下這兩個原因 :

第一，學生方面。

主要是學生自我管理能力不強，自主學習能力沒有被放大或者說沒有被充分調動起來，所以上完大學，除了和同學打遊戲、玩，其他有用的知識和經驗都沒有積累到；

第二，學校方面。

學校沒有有的氛圍來培養學生的這種自我學習的習慣，這個需要學校來改天，最佳化體質，合理引導，讓剛不大學的學生慢慢養成獨立、自主的能力，以及提高適應社會的能力，不斷輸出正能量，讓學生自我衝刺，實現自我價值。

首先，大學生門檻不高，以前能夠上大學讀書的人都是非常優秀的，因為錄取率不高，只要讀大學出來都會有很好的工作單位錄用。而現在就算考不上很好的大學，但只要有錢就可以讀，他們可以透過職校、函授、夜大等正規在職大學獲取文聘，考試很容易過關，含金量自然也就下降，大學畢業後也不一定能夠找到好的工作。

其次，有部分大學生實力確實不強，他們自己不要求上進，在學校混日子。有些科目考試剛剛及格，有些科目還考幾次才合格，有些大學生有些科目考試不過，還重複一兩年大學才勉強過關，這樣的大學生專業知識不紮實，含金量自然也不是很高。能獲取優越成績的大學生一般都很優秀也很上進，而且就讀的大學也是比較有名的，至少是就讀一本大學，這樣的大學生含金量自然高。當然不是說二三本大學就沒有好的大學生，只是比起一本大學確實差得多。

最後，個人覺得大學文聘的含金量降低，是社會、學校、家長和學生本身造成，但我還是欣賞這個社會，至少能圓了很多人的大學夢。不管就讀哪所大學學校，只要學生付出努力，一定會有所收穫。以後大學生走出社會工作也不一定是含金量高的大學生才有所作為，靠的是工作能力。

有些大學的學生的含金量下降，也就是我們所說的專業術語，"畢業生質量下降"，造成這種問題的根本原因有兩個方面，一方面是高校的管理體制存在的問題；一方面是高等院校學生學習的主觀能動性存在的問題。

因為有不少學生在大學期間沒有學到相關的專業知識，沒有良好的學習習慣，價值觀，人生觀發生的偏差，不少的學生，把平常的學習看做是應付差事，是向大學畢業期間的正常過度，沒有從根本上發揮其學習科學文化知識的積極性和主動性。認為考試得60分和100分是一樣的結果，只要及格了就萬事大吉了。根本沒有從學習專業知識的能力，技巧的角度去認識學習的重要性。

另一方面是不少院校的考核和管理機制，存在著問題。只要學生在學校遵守紀律，考試及格，能過關，就發給相應的專業的畢業證書和學位證書。而沒有真正的從德，智，體，美等方面，全方位多層次的考查學生是否具備了深厚的，熟練的專業知識和完美的人格。

前不久，在西安和我的恩師在交談國外教育的培養模式。現在不少發達國家對於中國的公派留學生要求必須是985工程大學，211工程大學的畢業生；還要求是經常參加社會實踐和公益志願者活動的學生。從這兩個方面就可以看出，國外對學生的選拔培養一方面注重專業知識能力，一方面注意道德情操的培養，注重考生個體的社會實踐能力和獨立生活獨立工作的能力。這就是我們現在的高等教育體制和國外教育存在著巨大差距的根本原因之所在。

我們有不少的學生含辛茹苦考上大學了，總以為，現在總可以長出一口氣了，大學畢業以後就很輕鬆的找到自己滿意的工作。其實不少用人單位不少企業，在人才招聘時，也是注重學生的專業能力和專業知識的考察。前幾年我有一個學生在西北民族大學學的是通訊工程專業，本科畢業以後，我推薦他到深圳的一家大型電子通訊集團工作，他在網上和人家的人力資源總監（也是我的學生）交談溝通之後，非常愧疚的對我說；“老師，你告訴那個姐姐，我不去深圳工作了，我要考研，繼續學習，我感覺到我現在在大學裡沒有學到任何知識，虛度了四年時光”。這個孩子透過發奮努力，又考上了某所大學的通訊工程的研究生。這個事例，從側面就說明，在大學期間如果不認真學習，走向社會開始工作的時候，就感覺到非常吃力，感覺到自己根本不能駕馭相關的工作，感覺到知識的貧乏和蒼白。

因此，我們也要向西方國家高等教育管理體制和管理模式學習，“寬進嚴出。”既要培養具有深厚的相關專業知識，具備一定專業能力和技術的專業人才；又要培養具備獨立工作，能力和一定的道德境界，崇高情操的合格人才。