說實話，我們都從學生時候過來。現在，孫子輩又在學校上學了。 俗話說得好，嚴師出高徒，這句話不是沒有道理的。

我有一個同學，也是我父親的親學生，我同學的父親和我的父親又是同學。但我這個同學很調皮，頭腦還可以，就是光玩，不努力。同學他父親拿他沒辦法，找到我父親說，孩子跟著你上學，不聽話就揍他，揍出一個大學生來我請你客。我父親原來想管還不敢管，聽老同學這麼一說，放心了。

沒過幾天，我這個同學逃課了，我父親把他叫到辦公室，朝著後背拍了一巴掌(當然不會用力)，並怒吼到，再不好好學習就把你送家去，你爸爸說了，不認真學習，就讓我揍你。我父親的這次發火，還真管了用。

從此，我同學明顯好了很多，學習也努力了。高考時，考了個大專，他父親高興的請我父親去他家吃了好幾頓飯。

現在，我的這個同學從市人保付局的位置上退休了。因此說，有些調皮孩子，只要老師適當嚴管一下，將來可能就是一個人才，並且有可能成為國家的棟樑。

公道自在人心，有這麼多家長挽留，只能說明該教師教學有方、成績卓著，深得人心。

雖然體罰學生做法欠妥，但絕無惡意，功勞遠大於過錯。學校應順應民心，以教育為主、幫其改過，不能攻其一點不及其餘、一棒子將人打死。否則，將會寒了其他教師的心，給學校工作帶來負面影響、不利今後教學工作的開展和教育質量的提高。

從這件事兒可以得出這樣一個結論，那就是這位因體罰學生而被開出的教師，不是一個碌碌無為之輩，也不是一個師德尚差之人，更不是一個人見人怨之流，而是一個有所作為，工作負責，有工作績效的師者，要不然怎麼會對一個因體罰學生而被除名的教師，有那麼多學生家長來個集體挽留，而不是共同聲討？這件事兒是不是有處置過重之嫌？或者有沒有學校以及相關的上級領導為了殺雞儆猴，警示他人而有意樹立的一個典型。因此，我個人認為不論什麼原因，學校都應該給學生家長一個交待，給社會一個答覆，以期不負眾望。

說實話，在這個時代，做一名老師難，要做一名好老師更難。希望大家多一點理解和支援，尤其是學生家長。當然，對於個別工作不負責任，無學無術，師德敗壞的老師則另當別論了。

不知道從什麼時候起，教師不敢深管學生了。只要教師深管一下學生，遇到不懂事的家長就會告，而最讓人傷心的是，主管部門不分青紅皂白，只要是家長告，家長鬧，就會處理教師，以息事寧人。

試想，如果不負責任的教師會深管你嗎？遇到深管你的教師是學生和家長的福分，不去珍惜，反而去告去鬧，最終害的只是學生。學生在學校不好好學習，不服管教，不僅影響其他學生學習，反而會毀了自己。

真希望學校及主管部門應該為想管敢管學生的教師撐腰，讓求真求善清風重回校園。

謝邀：首先為這44位家長點贊！你們的明智之舉說明你們尊師重教、想自己的孩子成人成才、而不是對自己的孩子視寵若驕、你們深知院子裡溜不出千里馬、溫室裡長不出棟樑之材的道理、說好聽點孩子是祖國的未來、說自私一點孩子是父母和全家的未來！我們不應把師生關係搞得那麼複雜！教師的職責是培養學生德智體美勞全面發展、而我們的家長則是配合學校和老師讓自己的孩子成人成才！更加優秀而不是相反！相信這位老師也是個優秀的人、他的教學理念得到學生家長的認可挽留也在情理之中！最後我想說的是教育是根、教師是本、我們都應互相包容、互相理解讓我們的師生關係重回正軌、真正的回到教書育人的本職上來！！

44名家長的挽留，應該是事出有因，比如：

✍①、教師與家長們關係融洽，認可老師的教學方法與質量。畢定人都會有或多或少的缺點或錯誤，應該給予老師改正錯誤的機會。而不應該一棍子“打死”，這是值得理解、同情和支援的…。

✍②、從客觀上講，家長們最忌諱在學期中更換教師。因為、這與學生的教育成長密切相關。尤其是畢業班學生的老師，中途換人更受家長們的重視。

✍④、求才若渴，擔心學校的教育風氣不正。或只求過得去，不求過得硬。最終還是影響學生成才之路，致學生成績吃虧…，難以為繼全方位發展。

✍⑤、懷疑對該教師的處理不當，或者是該教師已給家長們通融過，有過訴苦式的意見交流與請求。

✍⑥、受體罰的學生，有可能就是調皮搗蛋的差生。家長們不願意看到“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”。自願授予或接受教師的懲戒權，理應為正能量的教師發聲支援…。

假若在上述前提下，開除了教師，似乎有點不合時宜。換言之，如有“混淆是非”之嫌，更不應值得聲討。因為：

體罰學生也有原因、事實、性質、形式、方法、程度…的區別。

教師被開除，應該透過合法程式，依據法律法規，確認其開除的合法性與正當性。

想想過去，看看現在。過去是嚴師出高徒。可現在有多少學生，不是在看手機玩遊戲？有多少是認真學習的？學生學習成績好，遵守紀律老師能體罰你嗎？學生學習不好，不聽管教，受體罰應該。現在的教學方試應該改革了，再不改革就毀了下代。

“人非聖賢孰能無過”，功過分明，眾人挽留他說明他教學還有一套，功大於過，優勝於劣，培養個教能好的教師也是不容易，希望挽留住這個能知錯改錯的教師，這是我的理解。

我個人認為，不管是誰，只要犯了法，你就要付出一定的代價。沒有規矩不成方圓。做老師的也要守法，不能你想怎麼辦就怎麼辦，你的任務是怎樣把學生教好才是正道，要不然你就不配為一個人民教師。

執行規章制度應該與社會道德倫理結合起來運用，方可發揮最大作用。

既然44名家長挽留因體罰學生而被開除的教師，說明教師體罰學生在絕大部分家長認可的程度內、在絕大多數家長理解的情理裡、在絕大多數家長接受的範圍中。

所以，是挽留而不是“聲討”。

因為在這考試成績都不敢公佈的年頭，有責任心敢於擔當的好老師太稀缺了，所以但凡腦子正常、對自己孩子成長負責的家長們都會挽留。

教師嚴重體罰學生是不對的。針對頑皮頑固、屢教不改、紀律鬆散的學生，他們的特點:吃軟不吃硬，教師應採取嚴中頻寬，寬中帶嚴的方法去進一步循循善誘，這類頑皮學生還是樂意接受教育的。

而有些頑皮學生軟硬不吃，無論老師怎麼講？總是把老師的話當耳邊風，隨心所欲，我行我素，作為老師也很難！簡單舉個例子: 有的家庭只有一個孩子，父母都管教不好，而老師面對幾十個家庭組成的一個班集體，管教學生也有一定的難度。

為什麼？幾十個複雜的家庭組成的一個班集體，對學生難管？ 因為學生當中，有父母離異的單親兒，有父母在外打工，把教育子女的責任交給爺爺、奶奶管教的留守兒童、還有父母過分寵愛的孩子......這些孩子太多數不聽話，故身上具有放縱不羈的行為，面對這類學生，老師天天講沒用，只要採取適當的體罰，輕敲他屁股幾下警告他的不良行為，他還是怕的。

有一句話:尺頭打出聰明子，可惜嬌兒莫送來！古時的老師，稱為先生，針對上課違紀的學生採取打手心方法，不也是培養了成千上萬的優秀才子嗎？對頑皮學生老師採取適當的體罰式，也是有利於學生成長、成才的！所謂:"嚴師出高徒″也是這一道理！

工作責任心較強的老師，上課追求的是: 優質的教學質量，認真傳授知識給學生，而對上課搗蛋紀律的學生不學不要緊，嚴重影響其他同學聽課，老師會有一種恨鐵不成鋼的感覺，避免不了對學生的體罰。為什麼這位老師體罰學生被開學被44名家長挽留？說明家長們早對這位老師教學成績好的瞭解，因此，家長們極力挽留她，而不是聲討她。

據題分析，首先作為現今社會制度下的學校教育中，極個別教師仍還存在體罰低年級學生的現象，那是社會制度絕對不允許的，不僅對學校的聲譽與教師本人的作風修養方面都會帶來不利的影響，顯然學校對該位老師做出以上開除決定，雖然稍偏重些，但是為了學校的整體師資隊伍的形象與聲譽，也是出於無奈。

其次，至於事後44位家長不是聲討而是向校方提出挽留的意見，我是這樣認為的，即雖然該教師對某些調皮學生採取體罰的不正當手段，但總體來說，其的教學質量和認真嚴謹的態度在學校所教學生的成績單中，也是首肯或有目共睹的。

再說，現在的家長都存在一種心理狀態即望子成龍望女成鳳的思想，誰不希望有個好老師帶教孩子，總體該教師在教學質量上的表現也是受到家長們的認可，自己的孩子雖然頑皮被體罰，但成績上也算是上乘的，內心還是崇拜該老師的教學質量，所以出現了挽留現象。

現在的老師不好當啊，老師結婚會被家長投訴，女老師分娩休假也會被家長投訴。奇葩的理由：換別的課任老師教，孩子不適應成績會下滑。作為老師應該享有法律規定的婚假、產假權利都被剝奪了，家長顧及了老師的尊嚴嗎？

對於不遵守課堂紀律的學生被老師批評幾句再正常不過了，家長應予以理解不要不分青紅皂白的投訴到教育局要求嚴懲。家長投訴是維護孩子的尊嚴，如果適當的罰站或罰抄N遍作業懲戒一下調皮搗亂的學生都不行，動不動就被投訴處分那麼老師還有自己的尊嚴嗎？"投訴"已經給老師造成心理壓力。

眾多家長能挽留被開除的老師，說明他們是明智的能夠體諒老師的不易和苦衷。實事求是，公開公正。給家長一個交待，也要給老師一個交待和伸訴的機會。被體罰的學生如果不是被打受傷學校應該給老師一個改正錯誤的機會而不是一開了之，家長不可以把全部的責任都推到老師身上。

我老家一位鄉村教師，對於遲到、上課開小差、作業完成不及時的學生，主要採取用教鞭打手板、抄書寫字兩種處罰方式。 抄書寫字都要完成1萬字。

學生懼怕他，而家長信服他，因為他教的班升學率高。正所謂嚴師出高徒。

現在這位老師退休了，以前被他處罰過的學生，絕大部分都很敬佩他、感激他。

當下，人的思想觀念變了，老師罵違紀學生幾句，說是侮辱人格；老師讓違紀學生站著反思，說是處罰過重；老師叫違紀學生到操場跑幾圈，說是體罰了，等等。

這讓老師很尷尬，現在的學生罵不得、打不得、罰不得。有些學生說教、疏導，幾乎是油鹽不進。天天跟著他，老師精力有限。

挽留，說明家長能體諒老師的處境，認可老師，畢竟老師的出發點是好的，都是為了孩子健康成長。

給老師一次改過的機會，有利於老師，有利於孩子，有利於社會。

老師，是人類靈魂的工程師。要改變教育管理學生的方式方法，要潔身自好，不做“金錢”的俘虜，杜絕吃拿卡要，公平對待每一位學生。

要形成尊師重教的良好社會風尚，老師的職業崇高而神聖。尊重老師，也是尊重自己的孩子，要自覺成為老師教書育人的堅強後盾。

人人獻出一點愛，世界就是最美好的人間！

教師體罰學生被開除，從這一點來看，學校在這個問題上是做得有點太過了。體罰學生有不同，不能罰站罰跪羞辱打罵烤太陽，用尺子竹片體罰一下，不要打得太重是可以的，只能傷皮不能傷心，不要罰得太過重，這是可以接受理解教師的。

幾年前我大孫子也被教師體罰過，是用尺子把手掌打青了，打得不算輕，幾個月才恢復的，我看很心疼他，還時不時地責備他不聽話才會被老師打，老師只打不聽話的學生。

我從來不慣著自己的孫子，只是從內心感到老師下手太重了，我也沒有找老師的麻煩，如果告罰老師誰還敢教書，老師不管學生怎麼讀好書。

老師不是不能體罰學生，體罰也要有個度，要以教育為主體罰為輔，傷皮不傷心，訓人不罵人，體罰不過度，因為孩子很幼小，他們還接受不了的。

教師體罰學生，四十四名家長為何只是挽留，而不是聲討呢？誰都知道，挽留再留也是留不住的，挽留還是同情被開除老師的，挽留是溫和的過度，這是不會傷弓損弦的。

聲討那就對社會的影響不同了，那就是一石激起千層浪，那就鬧得沸沸揚揚的了，也同樣不見成效，畢竟自己的孩子還要在學校讀書，各家的家長都有所顧慮。

誰出頭聲討都怕學校打擊報復，有其多一事不如少一事。只能是同情被開除的教師各人求自保。各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜，各人自身都難保，還敢去聲討。

教師體罰學生被開除的相關解讀體會，我昨天做了“簡要說明”，是教師觸碰到了底線，違反了“法規處理”規定。今天，我們從另外一個角度看關於“挽留”和“聲討”的不同意義。

一，44名家長“挽留”被開除了的教師，最想要的就是給予這個教師一次機會，同情這個教師體罰學生有“過失行為”，被開除了想挽留而認可這名教師的過激行為。說明這些家長也瞭解教師體罰學生超越了“許可權管理”，觸犯了“制度要求”規定。

二，“為何是挽留而不是聲討”？我們把“換留”的意思做了一個交流溝通。再把“為什麼不是聲討”做一下辨析：“聲討”的意思是公開譴責，往往是含有貶義之意。如果是“聲討”對教師的處理不公平，很明顯是抗衡“處理結果”，對抗管理制度，極端化、盲目性要挾“開除決定”……

:首先要為這些家長能理解被開除的44名老師的辛勤付出而去挽留而點贊。眾所皆知體罰學生有輕重之分，我們有句老話:嚴師出高徒。我們這兒過去有一位賴老師，她平時對有些經常欠作業或玩皮的學生用小竹片打手板。可她的教學成績總是名列前名，老師和學生家長都很羨慕她。愛她。老師在工作中有時也可以運用輕微的體罰學生的方式進行教育與教學，我個人認為:一個老師從不批評任何一個學生就是好老師，不一定。老師對學生要求高，說明了他(她)工作責任性強，