這是學校的一種實驗，沒有詳細瞭解，本來是沒有發言權的。這裡僅發表一點自己的觀點。如果分層是適應不同孩子的特點，採取不同的教學方式方法，最後是達成小學規定的教學標準的，那是沒有問題的。家長判斷是看孩子有沒有進步，進步就是成功。然而，如果只是遷就了孩子以往的學習進度，對不同學習程度的兒童適當降低了教學進度，孩子沒有多少進步的變化，那實驗可能就不成功了。根據過去的經驗，走班分層教學比較適應高中學生的情況。小學階段的因材施教，更重要的是發現小朋友的特質和潛能，不埋沒孩子，在全面發展的基礎上及時、科學地做分類培養。過了小學階段，很多孩子的天分就可能耽誤了。教學上的走班制能夠比較好地解決不同理解力下的學習進度快慢問題，可是對不同特質、潛能的孩子的因材施教就有待學校進一步開啟思路了。

分層教學走班制對孩子影響很大，很明顯的使一些學生有自卑感，特別是要好的朋友不能在一起上課，使學生分化嚴重，有的有自卑感，有的有優越感，很容易造成孩子心理陰影。說實在的，這樣分層教學和按成績分班有區別嗎？不叫分班叫分層？無外乎增加老師的工作量，給學生也帶來危害。一個班的學生分做不同的題，老師在分判作業。還不是加重老師的負擔。其次，老師是不是一節課分三,四層講課呢？我認為，這種分層教學就是脫了褲子放屁。既弄的學生混亂，也給老師弄的手忙腳亂，不知顧那頭了，不能有更多的精力投身於教學。要想分層教學，就這樣走班上課，和分班有什麼不一樣？只不過學生上課亂點，浪費時間點，老師更辛苦點，這種分層教學都不知道為什麼了。目的是什麼？給人的感覺很迷惑。

分層次教學能真正提高學生成績，能發展學生特長。

所謂分層次教學，應當是把學生根據某一標準，比如某課文化成績的差異，把學生分成三個層次（當然也可以更多層次，視師資力量來定），組成三個班，根據學生水平來安排對應的教學內容。高層次注重培養學生特長，低層次注重夯實基礎，中等學生最多，可以進行注重素質教育，如習慣養成，人生觀樹立，文化知識的大量積累等。

本人也在班級內部嘗試分層次教學，比如作業分層次，又如利用課餘對不同層次的學生進行不同啟發教育。當然個人力量有限，分層次教學沒能多做，也沒能見多麼明顯的效果。這需要一個團體進行合作，齊心協力方能有所成效。