為什麼三歲以前的事情記不住？
因為，任何事物都是由要素構成的。事物在大腦裡留下的記憶，可以稱之為概念，要素可以稱之為子概念。子概念又又是由更次一級的子概念構成，直至最基本的元素。比如一句英語，是由單片語成的，單詞是由字母組成的，字母是由筆畫組成的。
當然，事物是可以無限細分的，比如影象，用顯微鏡看和肉眼看，解析度不一樣。解析度不一樣，基本單元就不一樣，顯然，肉眼觀察的英語語句，字母是最基本的單元。
或許有人會問，為什麼不是筆畫呢？這就涉及一個生理現象，叫做用進廢退。比如某個概念神經元，每一個觸角聯絡的子神經元，就是它的要素。只要權重大的部分要素有刺激訊號透過，就會使神經元衝動。反過來說，每透過一次傳遞，遞質囊泡就會集贊一點。顯然，衝動傳遞次數多的要素，權重就在增加。衝動傳遞少的要素，權重就在減小，甚至被剔除。
現在回過頭來看，標準筆畫單獨使用的次數，遠不及字母使用的次數多，所以字母可以成為基本要素。那麼單詞是不是比字母使用的次數多吶？不是。所以字母是基本單元。
現在回到主題，三歲前的大腦內，沒有建立大量的單元概念。他們見到聽到的都是一些具體的，要素豐富的完整概念。而且，是在不斷的切換各種各樣的豐富的概念。在這個過程中，只有基本單元的要素，在反覆重複。所以，大腦透過“用進廢退”這個剪刀，把最初記憶的，要素豐富的具體概念神經元，裁剪成一個個基本單元神經元。這就是三歲前，記憶不住具體事物的原因。但卻是，大量基本概念，恰恰是這個時期的塑造，它決定了一個孩子聰明與否。忽視這一點的父母，往往會把聰明與否，歸咎於天賦。顯然，三歲前的教育，勝過以後十幾年的教育。而且，孩子在受教育過程中，能獲得幸福感，父母也省勁。
上述理論有什麼證明嗎？無需用什麼高深的理論來證明，三歲前的孩子可以學習五六門外語。同樣的成果，讓十幾歲的孩子來完成，需要多長時間呢？另外，上世紀20年代在印度發現的一個兩歲的狼孩，在後續的教育過程中，與其他人的差距之大，始終無法彌補。不讓孩子輸在起跑線上，絕不是誤導，只是方法要正確。其實，從腦容量的增加速度，就能很好的說明問題。神經幹細胞每天都會產生，不成為神經元，就會成為神經膠質細胞。大部分概念是要忘記的，所以神經膠質細胞的比例佔80%。只有經常回憶，才能夠使神經元的比例增加。
為什麼三歲以前的事情記不住？
因為，任何事物都是由要素構成的。事物在大腦裡留下的記憶，可以稱之為概念，要素可以稱之為子概念。子概念又又是由更次一級的子概念構成，直至最基本的元素。比如一句英語，是由單片語成的，單詞是由字母組成的，字母是由筆畫組成的。
當然，事物是可以無限細分的，比如影象，用顯微鏡看和肉眼看，解析度不一樣。解析度不一樣，基本單元就不一樣，顯然，肉眼觀察的英語語句，字母是最基本的單元。
或許有人會問，為什麼不是筆畫呢？這就涉及一個生理現象，叫做用進廢退。比如某個概念神經元，每一個觸角聯絡的子神經元，就是它的要素。只要權重大的部分要素有刺激訊號透過，就會使神經元衝動。反過來說，每透過一次傳遞，遞質囊泡就會集贊一點。顯然，衝動傳遞次數多的要素，權重就在增加。衝動傳遞少的要素，權重就在減小，甚至被剔除。
現在回過頭來看，標準筆畫單獨使用的次數，遠不及字母使用的次數多，所以字母可以成為基本要素。那麼單詞是不是比字母使用的次數多吶？不是。所以字母是基本單元。
現在回到主題，三歲前的大腦內，沒有建立大量的單元概念。他們見到聽到的都是一些具體的，要素豐富的完整概念。而且，是在不斷的切換各種各樣的豐富的概念。在這個過程中，只有基本單元的要素，在反覆重複。所以，大腦透過“用進廢退”這個剪刀，把最初記憶的，要素豐富的具體概念神經元，裁剪成一個個基本單元神經元。這就是三歲前，記憶不住具體事物的原因。但卻是，大量基本概念，恰恰是這個時期的塑造，它決定了一個孩子聰明與否。忽視這一點的父母，往往會把聰明與否，歸咎於天賦。顯然，三歲前的教育，勝過以後十幾年的教育。而且，孩子在受教育過程中，能獲得幸福感，父母也省勁。
上述理論有什麼證明嗎？無需用什麼高深的理論來證明，三歲前的孩子可以學習五六門外語。同樣的成果，讓十幾歲的孩子來完成，需要多長時間呢？另外，上世紀20年代在印度發現的一個兩歲的狼孩，在後續的教育過程中，與其他人的差距之大，始終無法彌補。不讓孩子輸在起跑線上，絕不是誤導，只是方法要正確。其實，從腦容量的增加速度，就能很好的說明問題。神經幹細胞每天都會產生，不成為神經元，就會成為神經膠質細胞。大部分概念是要忘記的，所以神經膠質細胞的比例佔80%。只有經常回憶，才能夠使神經元的比例增加。