非常樂意，而且感覺到非常的光榮。

老師能夠叫到你，那是說明老師重視你，自豪還來不及呢。

批改試卷時，那叫一個仔細和認真，多小一個錯都能給挑出來。

讀初中的時候因為和歷史老師住的很近，所以在期末改卷的時候就會來找我們，也是很樂意的。

感覺老師找我們改卷子是我們的榮幸，也有就是老師心中有我們把那麼重要的事情交給我們做，還有就是可以看到自己的卷子可以適當的去改一下東西。

開始的時候只讓我們改選擇題判斷題和填空題這些比較固定的答案，畢竟我們不是老師，對標準的把控沒有那麼強，簡答題的話改的就導致分數把握不準，導致分數不公平。但是我們看到自己的試卷的時候，就會偷偷地把錯誤的也當成對的改，正常的給分數。比較還是會認識自己的字跡的，一起幫老師改卷子的人說自己做了標記，看到的話幫他們改一下。

我也偷偷地給自己改過幾題，就是因為改的那個，使我的歷史成績變成了班級的第一 。由於我平時的歷史成績也不錯，也沒有引起別人的懷疑。但是我不敢給不別人看，因為試卷上有我改動的痕跡怕被別人發現。就這樣恐慌的度過考試之後評講卷子的時間，但是害怕再出現那種感覺了，再也沒有偷偷的改過自己的錯誤。

後來一些簡答題，老師也讓我們改了。給我們試卷答案，告訴我們哪些是得分點。寫了多少給多少分，這樣我們改一些簡單的簡答題。老師也會隨機抽出一些來檢查，看看我們給分的情況發現我們給得很正確，之後便放心讓我們改了。

再後來到了高中，試卷都是掃描到電腦上改卷。就再也不會讓我們去改卷子了。

我上中學的時候，沒有老師讓我們學生批改作業的。記得當時我是語文課代表，作文字收上去第二天，就有學生催促我要作業本。我當時年齡小，不懂得怎麼回事兒，就去辦公室問語文老師。老師說沒有批完，我疑惑不解。數學老師都批完，語文作文為什麼批不完呢？

基本上都是下次再寫作文前，老師讓我搬作文字。老師開始講評作文，看到我的作文字上，老師用紅筆的圈改，非常仔細，修改到標點符號、錯別字，語句不通順的，老師不僅僅做符號，還給增添文字色彩，刪減多餘贅語。看到老師的評語，更加感動。老師不僅僅給我的批改仔細，全班同學的幾乎都是那麼批改。真心感到語文老師批改作業，更加辛苦。

我當老師，是理科老師，從來沒有讓學生批改作業。遇到學生公式使用不正確，我在旁邊寫個示範：讓學生照此更正。如果讓學生互相批改作業，那就是對著答案，機械的批對號、錯號。

其實老師在批改作業時，會發現學生錯得千奇百怪。如果是共性問題，說明老師沒有講解透徹，需要重新講。遇到個別錯，知道哪個學生上課溜號，哪個學生是一竅不通，哪個學生是計算馬虎。

後來我找到一個方法，簡單題基本不錯，複雜題經常有共性錯誤。後來我就上課課堂練習一下簡單題，然後直接講解難題。經過一段時間摸索，我就讓學生預習簡單題，提前做好。上課我直奔主題，不講例題，講課後難題。發現效率提高很多。

認真批改作業很辛苦的，有時候要加班加點批改，兩個平行班，一百多本作業。那時候我最討厭開會，耽誤我備課和批作業。

學生作業本多，我儘量在學校批完，免得帶回家受累。備課基本都是晚上回家以後寫教案。

隨著科技的發展，電腦備課用課件，上課不用板書，直接投影到螢幕上。節約了大量的時間，（有時候懶得做，就下載一下，或找同事要）

批改作業還是沒有偷懶，沒有讓學生批改。我覺得我是透過作業，能瞭解到學生最近的心裡活動和變化，便於及時溝通，達到不讓學生掉隊。

不管是上小學還是上初中，我也是經常幫各科老師批改作業或者試卷。

一般老師會提前和我們說一下批改的事項，尤其是是批改試卷，老師會提前告訴我們相關的得分點和解題步驟，這樣我們才能夠更好地進行批改並且寫出學生應該得的分數。

我記得上初中的時候我們每個星期都會進行一次單元測試，所以在週末的時候老師就會讓我們幫忙批改分數，甚至有的時候老師還會讓我把最後的考試成績進行彙總。

一般忙完回到教室，我們也會把一些同學的考試成績提前告知他們，感覺還不錯。

我覺得我自己還是很樂意去做這些事情的，一方面可以和老師多溝通交流 另一方面在批改試卷的過程中我也更加熟知做題的得分點和解題步驟，這對於我的學習也是很有幫助的。

上初中經常幫忙批改考卷，有班級的，也有年段大考的時候，老師忙不過來，就找幾個學習好的學生幫忙。

感覺就是很爽，多批幾張就能把答案記熟了，有的時候比老師批得還快，因為自己本來就寫過。

批完一堆考卷，打勾打叉的特別爽，批完很有成就感。

怎麼會不樂意呢？本人八零後，上學的時候如果老師讓誰批改作業或者試卷，是一件非常驕傲和光榮的事。本人不但中學時幹過這活，到了大學也幫老師批改試卷，讀研的時候還連續三年參與了高考閱卷。

上學的時候，大部分同學都把老師的話奉作圭臬，比父母的話都好使，老師讓幹啥就幹啥，能和老師一起批改同學們的作業和試卷，瞬間就覺得自己的地位和同學們不一樣了，怎麼也得高半個度吧，得比老師稍微低點。

其實參與批改作業和試卷有好處的，不要覺得浪費時間，它能讓你站在一定高度，用類似老師的視角，去評判同學們的奇思妙想以及犯的各式各樣的錯誤，然後回頭審視自己的做題方法和角度，進一步去改進和提升。

現在老師這樣做，大概會被家長們指責偷懶，輔導作業的壓力已經加劇了家長和老師及學校之間的矛盾，家長早有諸多不滿。不像我上學時家裡都是放養，從沒問過學習，更不要說輔導作業了，把學習全都交給了學校，老師和孩子自己。那時候農忙，老師還讓學生去家裡幫著幹活來著，家長也不說啥，學生幹得還挺起勁，擱現在，估計得在網上曝光老師“奴役”學生事件，老師大概會被網暴。

經濟水平雖然提高了，但社會矛盾越來越容易激化了，人的心態少了些平和與豁達，看待事情容易偏執極端。在以前不是什麼事兒的事，現在可以解讀出千百種樣子。不是什麼大事兒，淡定淡定！

讀中學時，老師找你給同學批改過作業或者試卷嗎？你樂意嗎？

答：上中學時，老師經常找我給同學們批改作業試卷之類，改得最多的是作文。甚至為了幫老師改作文，整晚都沒有回家了。

記得一次我和另一同學幫老師改作文，除了主課外，雜課都沒有去上。晚上改到夜深。我的那位同學還偷偷地將老師的菸捲成一支準備抽起來，要另一名遠道寄宿的女同學給他點菸火。我這名同學後來成了工程師。

那時，我們其實是讀鄉辦高中，但同學們水平仍然很底，作文寫得一塌糊塗，根本談不上什麼文彩，錯別字病句很多。一名女同學將“廣播電臺”寫成“廣播地雷”，將“踏上一隻腳”寫成“太陽一隻腳”，將“豬屎”寫成“朱死”……筆話連篇。

我們其實都不樂意給老師改作文。所以，我當教師後，雖然對作文進行過自改、互改、師改的嘗試，但從不留學生改作文。

一般不讓學生參與改試卷。小考偶爾讓學生改試卷，也是讓學生改默寫、拼音、選擇等有唯一答案的呆題目。

回答供參考。

此問題只有八十年代後出生的人最有發言權。

我五、六十年代上中小學，那時絕對沒有學生批改學生作業的，也沒有要求家長簽字的。

2000年後，我給孫女幾乎天天批作業，簽字。（放假除外）

找過，一次單元測試，臨時在班上找了幾人。我因為與科代表同桌，也被叫去了。但我改得不準，後來卷子發下去了，好幾人找老師訂正分數，老師才知道我太馬虎。所以後來再也不叫我去改卷子了。

這個是好事啊，朱麗梅每次考得比我好，我看她試卷就多扣了3分。劉秀珍是我喜歡的女同學看她試卷的時候有2個判斷題我幫她改答案了！

請多給老師們批改作業的時間吧

我上中學的時候，學科老師真的找我給其他同學判過作業。那時候只覺得挺光榮的，因為學習成績比別人好，又受老師的信任。

個人認為，如果有的教師偶爾有一些簡單的需要學生幫忙的工作讓學生做，是可以理解的。但如果經常讓學生替批改作業，並且是關乎每個學生具體學習結果的作業，那這樣的教師對教育的不負責任。

學生的作業是教師瞭解和掌握學生學習情況的一種方法，批改的過程和結果是教師自己在今後的教學中以學定教的一個依據。因為教師只有瞭解每個學生在作業中出現的具體問題，掌握個體和整體中出現問題的原因，才能更好地針對每個學生的學習情況採取最有效的辦法開展教學。讓學生代替老師做這項具體工作，這無疑是對每個學生的學習的不負責任，是對教育的不負責任。

當然，如今的教師們負擔太重，尤其是中小學教師們，他們要承受好幾十人的大班容量，要完成來自各個方面各種各樣的任務，還要應對五花八門的排隊、暗評、檢查…讓教師們苦不堪言。

藉此我特別想說要想真正提升教育的水平，提高教學質量，請多給老師們批改作業的時間吧。

如果個別教師就是因為懶，因為對教書育人的責任認識不到位，把自己應該做的工作轉給學生做，那這樣的老師是對學生們未來的不負責任，也一定會受到學校、學生、家長以及社會的譴責的。

讀中學時，有老師找我幫忙批改試卷的經歷。幹這工作的學生，一般是“學習委員”“學科代表”，是有“官銜”的人。

幫老師批改試卷，有一種“榮譽感”。班級學生感到羨慕。並誇獎是“小先生”。有的同學還悄悄拜託，早點知道考分。跟同學關係也密切了。

這，只是在老師“趕任務”的情況下出現的“偶然現象”正常情況下，老師不會要學生幫忙批改試卷的。

現在，這種情況不允許。否則，這老師就“躺槍”了。此一時彼一時也。

肯定樂意幫老師批改作業或試卷，體驗一把當老師的滋味、充分了解班級同學的狀況，順便提一提個人的才能與威信，何樂而不為呢？

上個週末，單元小測畢，某老師將我與其他四位小組長叫出教室單獨輔導，一是任命我們為學習核心組成員，二是按大題數分工閱評試卷，三是講透此舉的用意及方法，幫老師分擔工作是其一，培養我們再審題會答題講規範的能力是其二，本著“給分有理，據分有據”的原則公平為同學賦分是其三，記錄典型案例是其四，批後主講所批之題，點明達標與待優的同學名單與問題，幫大家歸納此題的作答方法是其五。

瞧一瞧，從研究答案、批閱實踐到分析考情再到講透方法這一系列的操作，對我個人審題能力、研習能力、合作共贏意識、歸納概括能力與語言表達能力是一個全面的培養與提升，給我全新的體驗與不一樣的學習推動，何樂而不為呢？

儘管說，這個過程有點費時與費腦，包括費筆芯，但我依然很開心去做，一想到我的老師那麼積極友善的旁觀與指導，一想到我的老師那麼真誠用心的輔導與肯定，甚至一想到她批閱兩個班的作文那麼投入與辛苦，我怎忍拒絕不幫不做不改呢？

老師給我們講過學習金子塔，最有效的學習莫過於做中學、學會後再講述一遍，所以我很珍視這次鍛鍊機會，用改的實踐與講的實踐去證明“我可以更優質”。

這種事情常有，一般有平行班時老師到甲班要求學生按老師的評卷答案改乙班的試卷，老師到乙班時要求學生按老師的解答改甲班的試卷。沒有平行班，就把試卷分組，就是不讓學生改自己的。我們讀書的時候老師要我們做過，我當老師時也常用到。這有好處是複習的一種方法，又可讓學生互相瞭解，讓學生和老師互換角色，知道怎麼評卷，最為重要的節省了老師時間，讓教學效率提高了。