一、課題研究的背景
開展以多種有趣的體能活動，可以培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，並提高其對環境的適應能力。體能活動可以增進幼兒與教師戶外活動的互動性，因為體能活動均有明確的活動目標，圍繞目標，從體能的多維效應、多種角度建構體能活動的形式，有利於教師掌握科學的教育策略。
“優化中班幼兒戶外體能活動”的研究過程滲透到幼兒園一日活動課程中，在保證中班幼兒每天不少於2小時的體能活動時間（其中一小時戶外體能活動）的基礎上，從精心優化戶外體能活動目標、活動器械、活動場地、活動內容、組織形式等方面有效的提高中班幼兒戶外體能活動的質量，促進中班幼兒在積極主動的活動中得到全面發展。
《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”還指出“遵循幼兒身心發展規律，創設適宜的體能活動條件，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們在體能遊戲所求的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”
二、課題研究的目標和意義
中班時期是幼兒手眼協調能力正在迅速發展的階段，生活自理活動充滿了精細 動作的嘗試和練習。所以，讓幼兒學做力所能及的事，不僅能幫助幼兒形成自我服務的能力，還能使他們在自我服務的過程中發展動作，體驗成功，增強獨立性。
在家訪和入園後觀察中發現：幼兒由於在家中進行體能活動時存在安全隱患，家長就直接剝奪了孩子體能活動的自由。幼兒在家中多有老人帶養，老人樣樣事情包辦再先，從不讓孩子自己嘗試、動手操作，造成幼兒動手能力非常弱，連最基本的生活自理都不會。
1、本課題的研究以日常生活活動、遊戲活動，隨機教育以及家園共育為切入口，養成中班幼兒良好的體能活動習慣， 培養孩子積極主動、有秩序的體能活動能力。
2、讓幼兒學會“輕鬆”活動。能滿足幼兒正常的生理活動需要，學習並掌握體能活動的基本技能，積極主動參與活動、不擁擠、不玩耍和嬉戲打鬧、增強安全意識，讓幼兒健康快樂的成長。
3、探索出科學、有效、可操作的方法和組織形式來培養中班年齡段幼兒的體能活動能力，整體提高幼兒的體能活動能力，促進幼兒身心健康。
三、課題研究的理論依據
（一）新《綱要》的教育目標理論
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”還指出“遵循幼兒身心發展規律，創設適宜的體能活動條件，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們在體能遊戲所求的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”
（二）教育家洛克的教育理論
“事實上，一切教育都歸結為養成幼兒的良好習慣。”什麼是習慣？不同的學科在不同的成面上都做過不同的界定，但有一點卻達成共識：那就是習慣是在後天生活環境中逐漸形成的，而非先天遺傳的，離開了人為環境的影響和有意識的教育，任何所謂的“習慣”都可能只是一種可能。這就清晰地向我們闡明了良好習慣是在一定的環境下，有意識、有計劃的培養而形成的。
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1、了解中班家長的教養態度和中班幼兒體能活動能力的實際水平。
2、通過觀察了解中班幼兒體能活動情況：積極主動參與活動、不擁擠、不玩耍和嬉戲打鬧、具有自我保護意識等，以此來了解中班家長對幼兒體能活動能力培養的態度和中班幼兒體能活動能力的實際水平。
3、在日常生活活動、遊戲活動，隨機教育以及家園共育中提高幼兒的體能活動能力。
五、課題研究的範圍、對象
我班幼兒（中班）
六、課題研究的步驟
課題準備階段（2018年4月—5月）
1、根據中班幼兒體能活動習慣的現狀進行反思與總結，通過調查與了解，分析問題形成的原因，確定課題研究內容。
2、製定研究方案
3、針對課題研究，查詢和收集與課題相關的內容資料，進行整理和統計。
4、提交課題申請研究表，實施課題研究任務。
課題實施階段（2018年6月—11月）
1、做好相關資料的收集和整理工作，總結出中班幼兒養成良好體能習慣的方法與策略。
2、製定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在日常活動和戶外活動中了解如何才能養成良好的體能活動習慣。
3、根據中班幼兒表現情況進行記錄，並設計記錄表，觀察幼兒平時的一舉一動，與家長及時溝通幼兒在家的表現狀況。
4、調整製定方案，及時進行補救措施。
5、整理研究成果資料，分析相關數據。
課題總結階段（2018年12月）
1、總結整理課題研究的成果，深化課題研究內容，進行課題研究成果鑒定。
2、完成課題研究總結報告的撰寫，提交結題論文。
七、課題研究的主要成果表現形式
1、優秀教學設計一篇、教育隨筆兩篇。
2、研究論文一篇。
八、課題研究成效
1、孩子們對體能活動感興趣了。
教師專門組織了有關體能活動的遊戲，可以通過實地實踐的方式，讓幼兒觀察遊戲規則，知道遊戲規則，遵守遊戲規則，快樂運動，快樂成長。
2、體能活動氛圍好，幼兒感受到了體能活動的快樂。
首先，在活動中創設良好的活動環境，創設寬敞的場地，自制充足的活動器械。讓幼兒在活動中感到不枯燥不壓抑，讓他們在體能活動中鍛鍊。其次，老師積極鼓勵並指導幼兒用語言表述自己活動的願望，會用語言向老師表達，這樣通過語言的表達，促進了師生的友好關係。
3、掌握了體能活動的規則，提高了活動自信。
在幼兒體能活動前，首先要指導幼兒體能活動的規則，積極主動參與活動、不擁擠、不玩耍和嬉戲打鬧、增強安全意識，讓幼兒健康快樂的成長。
總之，幼兒能夠自己做的，在幼兒能力範圍之內的事情我們都鼓勵幼兒自己去做，自己嘗試，大膽放手，為幼兒自己動手做事創設更多的機會。在反復練習的過程中幼兒從依賴性大到逐步樹立起自己動手的意識和願望。利用幼兒喜歡兒歌作為幼兒練習時的指導語，讓幼兒听听念念，提高幼兒學做事的興趣，增強幼兒自己事情自己做的獨立意識。
4、家園共同配合，養成了良好的體能活動習慣。
老師在與家長個別聯繫時，多報喜，少報憂。多向家長介紹幼兒在自理能力上的進步之處，在報喜的基礎上提出要求，這樣容易使家長和幼兒接受教師的建議。
同時尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，真誠與家長交流，注意徵求和傾聽家長的想法，以商量、探討的口吻向家長表述自己的看法與建議，在平等的交流中溝通，引導家長參與、認同、支持幼兒園的生活教育。同時對家長的不同需求給予具體的指導和幫助，保證幼兒在家中生活習慣的培養與在幼兒園的教育一致與同步。
九、問題與思考
1、在研究中我發現以下一些現象：大部分家長都能正確幫助孩子對體能活動感興趣，，但有的家長卻包辦代替，這一現象在一定程度上影響了幼兒在園體能能力的發展，因此，只有鼓勵家長管好自己，積極為孩子體能活動營造良好的家庭氛圍，家園同步教育，才能取得更好的教育效果。
2、教師的行為、語言對幼兒也起著潛移默化的作用，在體能活動中，當孩子表現出違規的動作時，班裡的三位老師應積極配合，多些耐心、細心、愛心，幫助孩子提高體能活動能力，保護孩子的身心健康。
3、中班幼兒體能活動能力的形成有著明顯的個體差異，在培養中應因人而異，根據不同的對象，採用不同的措施，提出不同的要求，促進每個幼兒在不同水平上的提高。創設幼兒自己動手的機會，鼓勵幼兒自己動手嘗試，幼兒才會更加獨立。
近一年的探索與實踐告訴大家，只有既關注實踐又關注理論的發展，才能真正實現從觀念到實踐的整體轉變；只有在不斷地學習中實踐，在不斷地研究中感悟，在不斷地反思中前進，我們的課題研究才能深入發展，才能真正指導我們的實際工作。
十、預期成果表現形式
一、課題研究的背景
開展以多種有趣的體能活動，可以培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，並提高其對環境的適應能力。體能活動可以增進幼兒與教師戶外活動的互動性，因為體能活動均有明確的活動目標，圍繞目標，從體能的多維效應、多種角度建構體能活動的形式，有利於教師掌握科學的教育策略。
“優化中班幼兒戶外體能活動”的研究過程滲透到幼兒園一日活動課程中，在保證中班幼兒每天不少於2小時的體能活動時間（其中一小時戶外體能活動）的基礎上，從精心優化戶外體能活動目標、活動器械、活動場地、活動內容、組織形式等方面有效的提高中班幼兒戶外體能活動的質量，促進中班幼兒在積極主動的活動中得到全面發展。
《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”還指出“遵循幼兒身心發展規律，創設適宜的體能活動條件，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們在體能遊戲所求的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”
二、課題研究的目標和意義
中班時期是幼兒手眼協調能力正在迅速發展的階段，生活自理活動充滿了精細 動作的嘗試和練習。所以，讓幼兒學做力所能及的事，不僅能幫助幼兒形成自我服務的能力，還能使他們在自我服務的過程中發展動作，體驗成功，增強獨立性。
在家訪和入園後觀察中發現：幼兒由於在家中進行體能活動時存在安全隱患，家長就直接剝奪了孩子體能活動的自由。幼兒在家中多有老人帶養，老人樣樣事情包辦再先，從不讓孩子自己嘗試、動手操作，造成幼兒動手能力非常弱，連最基本的生活自理都不會。
1、本課題的研究以日常生活活動、遊戲活動，隨機教育以及家園共育為切入口，養成中班幼兒良好的體能活動習慣， 培養孩子積極主動、有秩序的體能活動能力。
2、讓幼兒學會“輕鬆”活動。能滿足幼兒正常的生理活動需要，學習並掌握體能活動的基本技能，積極主動參與活動、不擁擠、不玩耍和嬉戲打鬧、增強安全意識，讓幼兒健康快樂的成長。
3、探索出科學、有效、可操作的方法和組織形式來培養中班年齡段幼兒的體能活動能力，整體提高幼兒的體能活動能力，促進幼兒身心健康。
三、課題研究的理論依據
（一）新《綱要》的教育目標理論
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”還指出“遵循幼兒身心發展規律，創設適宜的體能活動條件，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們在體能遊戲所求的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”
（二）教育家洛克的教育理論
“事實上，一切教育都歸結為養成幼兒的良好習慣。”什麼是習慣？不同的學科在不同的成面上都做過不同的界定，但有一點卻達成共識：那就是習慣是在後天生活環境中逐漸形成的，而非先天遺傳的，離開了人為環境的影響和有意識的教育，任何所謂的“習慣”都可能只是一種可能。這就清晰地向我們闡明了良好習慣是在一定的環境下，有意識、有計劃的培養而形成的。
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1、了解中班家長的教養態度和中班幼兒體能活動能力的實際水平。
2、通過觀察了解中班幼兒體能活動情況：積極主動參與活動、不擁擠、不玩耍和嬉戲打鬧、具有自我保護意識等，以此來了解中班家長對幼兒體能活動能力培養的態度和中班幼兒體能活動能力的實際水平。
3、在日常生活活動、遊戲活動，隨機教育以及家園共育中提高幼兒的體能活動能力。
五、課題研究的範圍、對象
我班幼兒（中班）
六、課題研究的步驟
課題準備階段（2018年4月—5月）
1、根據中班幼兒體能活動習慣的現狀進行反思與總結，通過調查與了解，分析問題形成的原因，確定課題研究內容。
2、製定研究方案
3、針對課題研究，查詢和收集與課題相關的內容資料，進行整理和統計。
4、提交課題申請研究表，實施課題研究任務。
課題實施階段（2018年6月—11月）
1、做好相關資料的收集和整理工作，總結出中班幼兒養成良好體能習慣的方法與策略。
2、製定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在日常活動和戶外活動中了解如何才能養成良好的體能活動習慣。
3、根據中班幼兒表現情況進行記錄，並設計記錄表，觀察幼兒平時的一舉一動，與家長及時溝通幼兒在家的表現狀況。
4、調整製定方案，及時進行補救措施。
5、整理研究成果資料，分析相關數據。
課題總結階段（2018年12月）
1、總結整理課題研究的成果，深化課題研究內容，進行課題研究成果鑒定。
2、完成課題研究總結報告的撰寫，提交結題論文。
七、課題研究的主要成果表現形式
1、優秀教學設計一篇、教育隨筆兩篇。
2、研究論文一篇。
八、課題研究成效
1、孩子們對體能活動感興趣了。
教師專門組織了有關體能活動的遊戲，可以通過實地實踐的方式，讓幼兒觀察遊戲規則，知道遊戲規則，遵守遊戲規則，快樂運動，快樂成長。
2、體能活動氛圍好，幼兒感受到了體能活動的快樂。
首先，在活動中創設良好的活動環境，創設寬敞的場地，自制充足的活動器械。讓幼兒在活動中感到不枯燥不壓抑，讓他們在體能活動中鍛鍊。其次，老師積極鼓勵並指導幼兒用語言表述自己活動的願望，會用語言向老師表達，這樣通過語言的表達，促進了師生的友好關係。
3、掌握了體能活動的規則，提高了活動自信。
在幼兒體能活動前，首先要指導幼兒體能活動的規則，積極主動參與活動、不擁擠、不玩耍和嬉戲打鬧、增強安全意識，讓幼兒健康快樂的成長。
總之，幼兒能夠自己做的，在幼兒能力範圍之內的事情我們都鼓勵幼兒自己去做，自己嘗試，大膽放手，為幼兒自己動手做事創設更多的機會。在反復練習的過程中幼兒從依賴性大到逐步樹立起自己動手的意識和願望。利用幼兒喜歡兒歌作為幼兒練習時的指導語，讓幼兒听听念念，提高幼兒學做事的興趣，增強幼兒自己事情自己做的獨立意識。
4、家園共同配合，養成了良好的體能活動習慣。
老師在與家長個別聯繫時，多報喜，少報憂。多向家長介紹幼兒在自理能力上的進步之處，在報喜的基礎上提出要求，這樣容易使家長和幼兒接受教師的建議。
同時尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，真誠與家長交流，注意徵求和傾聽家長的想法，以商量、探討的口吻向家長表述自己的看法與建議，在平等的交流中溝通，引導家長參與、認同、支持幼兒園的生活教育。同時對家長的不同需求給予具體的指導和幫助，保證幼兒在家中生活習慣的培養與在幼兒園的教育一致與同步。
九、問題與思考
1、在研究中我發現以下一些現象：大部分家長都能正確幫助孩子對體能活動感興趣，，但有的家長卻包辦代替，這一現象在一定程度上影響了幼兒在園體能能力的發展，因此，只有鼓勵家長管好自己，積極為孩子體能活動營造良好的家庭氛圍，家園同步教育，才能取得更好的教育效果。
2、教師的行為、語言對幼兒也起著潛移默化的作用，在體能活動中，當孩子表現出違規的動作時，班裡的三位老師應積極配合，多些耐心、細心、愛心，幫助孩子提高體能活動能力，保護孩子的身心健康。
3、中班幼兒體能活動能力的形成有著明顯的個體差異，在培養中應因人而異，根據不同的對象，採用不同的措施，提出不同的要求，促進每個幼兒在不同水平上的提高。創設幼兒自己動手的機會，鼓勵幼兒自己動手嘗試，幼兒才會更加獨立。
近一年的探索與實踐告訴大家，只有既關注實踐又關注理論的發展，才能真正實現從觀念到實踐的整體轉變；只有在不斷地學習中實踐，在不斷地研究中感悟，在不斷地反思中前進，我們的課題研究才能深入發展，才能真正指導我們的實際工作。
十、預期成果表現形式
1、優秀教學設計一篇、教育隨筆兩篇。
2、研究論文一篇。