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1 # 芷朮遇秋菡
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2 # 用戶5601995059290
1.教育心理學發展初創時期代表人：
“陪兒撕撲克”---裴斯泰洛齊 赫爾巴特 烏申斯基 卡普捷列夫桑代克
2.完善時期布魯納成果：
“會煮盒飯”--社會文化研究、主動性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亞傑的認知發展階段理論：
“感前具形”--感覺運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段
4.加涅關於學習的分類：
A.學習水平：“心機所言，別改原題”
信號學習
刺激-反應學習
連鎖學習
言語聯結學習
辨別學習
概念學習
規則或原理學習
解決問題學習
B.學習結果：“加胭脂太暈人”
加涅 言語信息智慧技能態度 運動技能認知策略
5. 程序教學的原則：“一律兩步兩級”
低錯誤率
小步子
自定步調
積極反應
及時反饋
6. 學科的基本結構的教學原則：“凍結成牆”
動機 結構 程序 強化
7. 加涅學習過程的八個階段：“凍了得煲會蓋炒飯”
動機 了解 獲得 保持 回憶 概括 操作 反饋
8. 非指導性教學過程五階段：“缺碳性急整”
確定幫助的情景
探索問題
形成見識
計劃和抉擇
整合
9. 自我效能感的影響因素：“言承旭替代你”
言語暗示
個人自身行為的成敗經驗
情緒喚醒
替代經驗
10.A內部學習動機的激發與培養：“雞舍校訓”
激發興趣，維持好奇心；
設置合適的目標；
培養恰當的自我效能感；
訓練歸因
B.外部學習動機的激發與培養：“外表期望反饋”
外部獎賞
表揚
明確的期望
提供明確的、及時的、經常性的反饋
C.總：“啟空瓶獎境界”
啟發式教學
控制動機水平
恰當的評定
妥善進行獎懲
妥善處理競爭和合作，設置課堂環境
正確指導結果歸因
11.學習策略的特徵：“操控內外移動”
操作性和監控性的有機統一；
外顯性和內隱性的有機統一；
主動性和遷移性的有機統一。
12.精加工策略：“三雞精，一提問，一生成”
記憶術 做筆記 運用背景知識 聯繫客觀實際 提問 生成性學習
13.計劃策略：“畫蛇牛給四分”
計劃 設置目標 瀏覽材料 設置思考題 分析
14.監控策略：“孔總提速食”
監控 閱讀時對注意跟蹤 對材料自我提問 考試時監控速度和時間
15.調節策略：“岳父調速應試”
重新閱讀 復習調節 調整閱讀速度使用應試策略
16.努力管理策略：“幾年認準歸心力”
激發內在的動機
樹立正確的學習信念
選擇有挑戰性的任務
調節成敗的標準
正確歸因
心境
自我獎勵
17.學習策略的訓練原則：“煮花生特見效”
主體性 內化性 生成性 特定性 有效監控 個人效能感
18.訓練學習策略的教學模式：“搗河玩教程”
指導教學 合作學習 完型訓練 交互式 程序化
19.影響學習遷移的因素：“精裝廁智能採購師”
對學習情境的理解
學習的心理準備狀態
學習策略的水平
智力與能力
學習材料的特點
原有的認知結構
教師的指導
20.促進學生有效的遷移：“房內測評”
教學方式 教材內容 學習策略 改進對學生的評價
21.操作技能的特點：“課外展”
客觀性 外顯性 展開性
22.心智技能的特點：“觀內見”
觀念性 內潛性 簡縮性
23.操作技能的形成階段：“定模整熟”
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練
24.操作技能的培訓要求：“試講練反動”
示範與講解
練習
反饋
動覺
25.心智技能的形成階段：“定槽內”
原型定向 原型操作 原型內化
26.影響問題解決的因素：“情定原油機”
問題情境
定勢與功能固著
原型啟發
已有知識經驗
情緒與動機
27.學生問題解決能力的培養：“雙量三練+思考”
數量和質量
教授與訓練解決問題的方法和策略
提供多種練習機會
訓練邏輯思維能力
培養思考問題的習慣
28.創造性的特徵：“特流通”
獨特性 流暢性 變通性
29.創造性的培養：“培養創造性的竟是個人！”
社會環境 教師隊伍 個性塑造 認知能力
30.影響態度與品德學習的一般條件：“假設同仁太嘮叨”
家庭 社會 同伴群體 認知失調 態度定勢 道德認知
31.態度與品德的培養方式：“說好的約定怎麼又變了呢？--獎還是懲！”
有效的說服
良好的榜樣
群體約定
價值辨析
獎勵和懲罰
32.學生不良行為矯正的基本過程：“悟空變新”
醒悟階段 轉變階段 自新階段
33.教學設計的特點：“直繫演，易顯造作”
指導性
系統性
預演性
易控性
突顯性
創造性
操作性
34.以學生為中心的教學策略：“學生發現合作情境”
學生 發現學習 合作學習 情境教學
35.個別化教學模式：“個別掌握計算機程序”
個別 掌握學習 計算機輔助教學 程序教學
36.心理健康的標準：“人性意識情結”
人際關係協調
性別角色分化
自我意識正確
社會適應良好
情緒積極穩定
人格結構完整
37.評估性會談的專門技術：“聽鼓反問”
傾聽 鼓勵 反映 詢問
38.心理輔導的原則：“理個髮，主張你全整”
理解學生 個別對待學生預防與發展相結合 發揮學生主體性面向全體學生 促進學生整體性發展
39.教師成長的途徑：“教師姓威廉姆斯”
微格教學
專門訓練
觀摩和分析優秀教師的教學活動
進行教學反思
40.布魯巴奇教學反思的方法：“思想流動”
反思日記 詳細描述 交流討論 行動研究
41.教育心理學作用:“豔遇理療”
幫助教師結合實際教學進行研究
幫助教師預測和干預學生
為實際教學提供科學的理論指導
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中學生是心理素質比較敏感脆弱的階段，中學教師和家長都應該多關注，多引導。
中學生心理輔導方法口訣：獎懲脫來訪，合理退
1.獎勵法：對於中學生的值得鼓勵的行為，給予表揚和鼓勵。
2.懲罰法：中學生是人格、各種價值觀形成比較重要的時期，對於錯誤的觀點和做法老師和家長要及時發現，及時制止。必要時要給予些懲戒。
3.系統脫敏法
這個方法主要適用於學生有緊張、焦慮的情緒時。找一個安靜的環境，讓學生安靜地待一會兒，用輕鬆的音樂做輔助，使其全身心地放鬆。教師用語言慢慢引導學生走出焦慮的情緒，去憧憬美好的環境：草原、大海、藍天等。
4.來訪者中心法：這個方法主要適用於受到嚴重打擊的學生，可能是家庭的變故、成績的下滑、其他方面力不從心等。這個方法，學生是主體，創設一個鼓勵、支持學生的環境，對於學生身上的優點進行放大，使學生重新認識自己、建立自信。
5.消退法：這種方法主要針對一些激進或者處於萌芽狀態的不良行為。或者是針對一些心理敏感脆弱的學生。停止對不良行為的強化刺激。
6.合理情緒療法：這種方法多用於心理比較強大的學生，更多地是自愈。這個方法通常經過3個步驟，首先，確認讓自己產生煩惱的事件。其次，回顧整個事件過程，分析情緒變化和影響情緒的因素。最後，用積極的信念抵抗消極的信念。