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  • 1 # 曇花一現71742

    一、重複的誇獎和鼓勵,能固定學生的某種行為

    讓一個不愛勞動的學生,去修補一下教室內已損壞的課桌或做些力所能力及的事。然後在班級內對這位學生進行誇獎,他這種行為重複幾次就誇獎一次,慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。

    又如:我們班有一位學生經常逃課,在期中考試那天,他卻早早地坐在教室裡。這時,我並沒有批評他,也不去追究他以前逃課的原因,而是當著全班同學的面說:“××同學深感自己經常逃課的做法是錯誤的,他下決心要改正這種不良習慣,大家給予鼓勵。”期中考試以後這位同學每天能按時到校,我又說:“××同學並不是為了考試才來學校的,而是真正痛改前非了。不信大家看以後這位同學的表現。”經過重複的誇獎,這位學生再也沒有逃過課。

    二、表揚學生要及時

    當某一個學生在某一方面有一點幾進步時,不要視而不見,而要做出迅速的反應,及時把“表揚”賞給學生。

    如:有位學生不太愛學數學,這是一個缺陷,因為學生應全面發展。可是平時不愛學數學的他卻在今天做出了一道難題,雖然這是他偶然的一個現象,但我們老師應趕緊捕捉住,不要失去機會,要及時給予誇獎。“這位同學其實在數學方面很有天賦,相信他以後還會做出更難的題。”這樣誇獎和鼓勵以後,這位學生也會彌補不愛數學的缺陷。

    三、把明天的誇獎透支給今天

    如果今天對某位學生找不到誇獎的理由,請就請把明天的誇獎透支給今天。 因為鼓勵學生的本質就是對他明天的欣賞和誇獎,是對他欣賞和誇獎的一種透支方式。

    如:當某位同學在一次考試中成績不理想時,不要強迫他,而是去說:“別灰心,你曾考過九十幾分,還記得嗎?下次你一定還會考出九十多分的。”這樣一來,學生的顧慮消除了,心理壓力減輕了,包袱卸掉了,又得到了老師的鼓勵。以後他一定加倍努力,暗暗爭取下次考試得好成績。

    四、暗示誇獎法

    一個人心理暗示的作用是非常大的,也往往對一個人良好心理素質的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣一個實驗:他選擇了一位相貌 非常普通,又有些自卑的女學生,在她本人不知道的情況下對班裡男生說:“你們開始給這個女生寫信,稱讚她的相貌,表達對她的喜愛。”經過不長的時間,這個女孩 的確變得漂亮了,也變得更加自信了。因此說,心理暗示可以改變一個人的生理,也可以改變一個人的心理。我們教師也應利用這一點,對學生進行暗示誇獎。

    一次,我在班裡舉行了一次詩朗誦比賽,報名的同學非常多,連平常膽子最小,不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想,也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以,我就對全班同學說:“這次同學們能積極報名,這很好,連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了,我們大家相信,她今天勇於報名是一大進步,大家對她邁出這一步表示祝賀,我們也相信,她在比賽時也會表現的更勇敢,更出色。”不出所料,這位女生在比賽中獲得了第二名。以後,不管在班級活動中還是在學校活動中,都能看到她的身影。

    五、多方位誇獎法

    在教學中,有些老師只對學生學習方面進行誇獎,而不管其他方面,這一點很不可取。我們應該對學生進行多方位的誇獎。不但在學習上運用誇獎和鼓勵,而且在學生的心理素質(如:學生的性格、耐受力、勇敢、大方等)方面、道德表現方面(如:學生是否幫助過同學、關心別人);健康狀態方面(如:學生的身體,抵抗力等)、自在狀態方面(如:學生學習的興趣、學習態度、上進心、自理能力等)都要實施欣賞和誇獎。這樣才能使學生各方面得以發展。

    六、給學生創造被表揚的機會

    這就要求我們教師在教學中善於捕捉學生身上的閃光點,並及時給予肯定和鼓勵,多給學生創造成功的機會。

    如:我們班有個學生學習很差,但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時,要求學生分角色朗讀課文,我有意識地請他朗讀狼說的話,當他把狼那種蠻不講理,凶狠的語言讀得活靈活現時,同學們都報以熱烈的掌聲。我從講臺上走下來,對他說:“你比老師讀得都好,你真行!”從此以後,無論在課堂、還是在課外,我都給他更多的表現機會,充分發揮他的聰明才智,樹立起“我能行”的信念,增強他的自信心,學習成績也提高了。

    七、挖掘不明顯的優點加以讚揚

    愛因斯坦就這樣說過:別人讚美他思維能力強,有創新精神,他一點都不激動,他作為大科學家聽這類話聽膩了,但如果誰讚揚他小提琴拉得棒,他一定會興高采烈。因此,讚揚不要老是停留在學生習以為常的優點上,而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點,表現出教師的獨特眼光,讓學生得到一些新的肯定,效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪裡她都有認識的人,並且主動跟人打招呼,于是我不是表揚她帶我家訪之事,而是讚揚她人緣好,很懂禮貌,她興奮不已。

    八、最少期望時讚揚學生

    最少期望時讚揚學生,不但容易讓學生領受你的讚揚,內心還會產生壓力,沒做好,還被老師讚揚,真不好意思,這種壓力會激發學生更加努力。

    九、讚揚行動和品性而非本人

    讚揚學生,怎樣才能做到既有效力,又不養成驕傲自滿的情緒呢?這就要讚揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力,成績提高了,就該讚揚他經過努力而成績提高這件事。因為讚揚他努力,讓他知道受讚揚的真正原因,他就會繼續發揚光大。而讚揚他聰明,就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

    十、微笑是一種不著痕跡的讚揚

    微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容,可能贏得學生的愛戴,且常成為學生筆下描繪的素材,給學生心裡留下持久的影響。當你想激發學生的鬥志,當你想與學生進行情感交流,不妨輕輕一展笑容,就勝過千言萬語。作為教師,在教育學生時,千萬不要吝嗇你的微笑。

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