導學式教學法，為中國歷史文化產物。其導學特點，著重強調了“導”與“學”彼此相輔相成的關聯，且通過前人經驗的沉澱、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進而運用於各學科中。但此教學模式在小學數學《倍的認識》中的應用未見相關研究文獻，緣此，下面將導學式教學法於《倍的認識》教學實踐中的應用進行論述。
一、在小學數學《倍的認識》中我們要製定自己的教學目標：
1.通過圈一圈，畫一畫的方式，建立倍的概念，理解一個數是另一個數的幾倍的含義。
2.在操作、觀察、比較中，家裡倍的概念模型。
3.培養學生的動手操作及語言表達能力，養成良好的學習習慣。
重點：理解一個數是另一個數的幾倍的含義，建立倍的概念。
難點：初步建立倍的模型，理解倍的含義。
二、《倍的認識》教學實踐中運用導學式教學法應關注的問題
此課教學需要關注的主要有兩點：其一，理解倍的意義；其二，求一個數為另一個數幾倍的問題。其三，教會學生解決問題的能力，體會數學的現實意義，提高數學學習興趣。對倍的認識，學生還較陌生，以導學式教學法，展開分層教學，重視學生的數學現實，於學生原有基礎上獲得有效發展。生活中，學生很少接觸“倍”，對倍的認識幾乎為“零”。對其進行“倍”的教學，僅由“倍”字面解釋，學生對抽象的意義極難理解，那麼教師可以由“表象”直觀的導學式教學入手。比如，讓學生擺一擺手內的紅花、藍花。紅花有2個，藍花為紅花的2倍，教師根據學生擺出的藍花數，因勢利導展開科學評價，及時梳理、適時點撥，讓學生的學習獲得有效提高。對“倍”問題的“解決手段與策略”，教師需打破學生的模式化，教授學生“倍”問題的變式，採取形式多樣的導學式教學法來激發其發散思維。
三、《倍的認識》教學實踐中我們要不斷探究新知識
如：1.認識倍
2個桃子為一份，菠蘿有這樣的3份，也就是3個2。數一數，一個2，2個2，3個2，那我們就說菠蘿的個數是桃子的3倍。邊說邊板書。
再次完整的複述一遍，學生嘗試著說一說，同桌說一說，全班說。
揭題：這就是我們今天要學習的內容――倍的認識（板書課題）
剩下的3幅圖，任選一幅，也像這樣完整的說一說。
2.倍數相同
觀察，發現，這3幅圖有什麼相同的地方？
第一行的個數不同，為什麼它們的倍數卻一樣呢？
小結：不管第一行有幾個，只要第二行有這樣的2份，我們都可以說第二行是第一行的2倍。
3.標準量相同，倍數不同
黑板，菠蘿再增加1份，變成4份呢？說幾個幾，誰是誰的幾倍？
如果有這樣的5份呢？7份呢？100份呢？
小結：2個桃子為1份，菠蘿有這樣的幾份，就是幾個2，菠蘿的個數是桃子的幾倍。
如果將菠蘿的個數減少呢？（4個）
4.被比量相同，倍數不同
菠蘿能變多，變少，桃子能變嗎？
桃子由2個 1個
2個 3個 6個
說一說誰是誰的倍數？
為什麼同樣是6個菠蘿，它們的倍數不一樣呢？（1份變了）
1份變了，也就是以1份為標準，所以我們做題目時一定要看清標準是多少。
5.比較
把6個桃子看成1份，菠蘿的個數是桃子的1倍。如果把6個菠蘿看成1份呢？說說誰是誰的幾倍？
桃子6個 12個，完整的說一說它們的倍數關系
四、導學式教學法在《倍的認識》教學實踐中的案例及分析
1.利用多媒體進行情境創設
教師：勞動節快到了，學校勞動小組的同學們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。提問：丁丁選了什麼花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍花）誰能說出藍花與紅花的朵數關系？（教師誘導提示：藍花比紅花多幾朵？紅花比藍花少幾朵？）（學生給出答案：藍花比紅花多4朵，紅花比藍花少4朵。依學生給出的答案，教師進一步說出它們彼此相差4朵的關系。）仔細觀察（課件：將藍花的朵數按2朵一份拉開些），現在還可以怎麼說呢？
2.問題假設及解析
假設1：紅花有2朵，藍花有3個2朵（板書貼出來），（同意嗎？一起來數數看……課件顯示），或者藍花比紅花多了2個2朵。
教師引導：學生說完後，課件顯示：依學生說的順序逐個閃現。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，並讓學生一起數，驗證剛才學生回答是對的。並且老師介紹，2朵紅花為一份，3個2朵，即指藍花有這樣的3份（最好讓學生說出來，等學生都說完了，教師再引導“份”的概念）。（板書貼出來）若學生說的是括號內的情況，老師需引導至剛才的步驟。比如老師說，這位同學的意思是指紅花有1個2朵，藍花有3個2朵，所以藍花比紅花多了2個2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。
導學式教學法，為中國歷史文化產物。其導學特點，著重強調了“導”與“學”彼此相輔相成的關聯，且通過前人經驗的沉澱、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進而運用於各學科中。但此教學模式在小學數學《倍的認識》中的應用未見相關研究文獻，緣此，下面將導學式教學法於《倍的認識》教學實踐中的應用進行論述。
一、在小學數學《倍的認識》中我們要製定自己的教學目標：
1.通過圈一圈，畫一畫的方式，建立倍的概念，理解一個數是另一個數的幾倍的含義。
2.在操作、觀察、比較中，家裡倍的概念模型。
3.培養學生的動手操作及語言表達能力，養成良好的學習習慣。
重點：理解一個數是另一個數的幾倍的含義，建立倍的概念。
難點：初步建立倍的模型，理解倍的含義。
二、《倍的認識》教學實踐中運用導學式教學法應關注的問題
此課教學需要關注的主要有兩點：其一，理解倍的意義；其二，求一個數為另一個數幾倍的問題。其三，教會學生解決問題的能力，體會數學的現實意義，提高數學學習興趣。對倍的認識，學生還較陌生，以導學式教學法，展開分層教學，重視學生的數學現實，於學生原有基礎上獲得有效發展。生活中，學生很少接觸“倍”，對倍的認識幾乎為“零”。對其進行“倍”的教學，僅由“倍”字面解釋，學生對抽象的意義極難理解，那麼教師可以由“表象”直觀的導學式教學入手。比如，讓學生擺一擺手內的紅花、藍花。紅花有2個，藍花為紅花的2倍，教師根據學生擺出的藍花數，因勢利導展開科學評價，及時梳理、適時點撥，讓學生的學習獲得有效提高。對“倍”問題的“解決手段與策略”，教師需打破學生的模式化，教授學生“倍”問題的變式，採取形式多樣的導學式教學法來激發其發散思維。
三、《倍的認識》教學實踐中我們要不斷探究新知識
如：1.認識倍
2個桃子為一份，菠蘿有這樣的3份，也就是3個2。數一數，一個2，2個2，3個2，那我們就說菠蘿的個數是桃子的3倍。邊說邊板書。
再次完整的複述一遍，學生嘗試著說一說，同桌說一說，全班說。
揭題：這就是我們今天要學習的內容――倍的認識（板書課題）
剩下的3幅圖，任選一幅，也像這樣完整的說一說。
2.倍數相同
觀察，發現，這3幅圖有什麼相同的地方？
第一行的個數不同，為什麼它們的倍數卻一樣呢？
小結：不管第一行有幾個，只要第二行有這樣的2份，我們都可以說第二行是第一行的2倍。
3.標準量相同，倍數不同
黑板，菠蘿再增加1份，變成4份呢？說幾個幾，誰是誰的幾倍？
如果有這樣的5份呢？7份呢？100份呢？
小結：2個桃子為1份，菠蘿有這樣的幾份，就是幾個2，菠蘿的個數是桃子的幾倍。
如果將菠蘿的個數減少呢？（4個）
4.被比量相同，倍數不同
菠蘿能變多，變少，桃子能變嗎？
桃子由2個 1個
2個 3個 6個
說一說誰是誰的倍數？
為什麼同樣是6個菠蘿，它們的倍數不一樣呢？（1份變了）
1份變了，也就是以1份為標準，所以我們做題目時一定要看清標準是多少。
5.比較
把6個桃子看成1份，菠蘿的個數是桃子的1倍。如果把6個菠蘿看成1份呢？說說誰是誰的幾倍？
桃子6個 12個，完整的說一說它們的倍數關系
四、導學式教學法在《倍的認識》教學實踐中的案例及分析
1.利用多媒體進行情境創設
教師：勞動節快到了，學校勞動小組的同學們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。提問：丁丁選了什麼花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍花）誰能說出藍花與紅花的朵數關系？（教師誘導提示：藍花比紅花多幾朵？紅花比藍花少幾朵？）（學生給出答案：藍花比紅花多4朵，紅花比藍花少4朵。依學生給出的答案，教師進一步說出它們彼此相差4朵的關系。）仔細觀察（課件：將藍花的朵數按2朵一份拉開些），現在還可以怎麼說呢？
2.問題假設及解析
假設1：紅花有2朵，藍花有3個2朵（板書貼出來），（同意嗎？一起來數數看……課件顯示），或者藍花比紅花多了2個2朵。
教師引導：學生說完後，課件顯示：依學生說的順序逐個閃現。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，並讓學生一起數，驗證剛才學生回答是對的。並且老師介紹，2朵紅花為一份，3個2朵，即指藍花有這樣的3份（最好讓學生說出來，等學生都說完了，教師再引導“份”的概念）。（板書貼出來）若學生說的是括號內的情況，老師需引導至剛才的步驟。比如老師說，這位同學的意思是指紅花有1個2朵，藍花有3個2朵，所以藍花比紅花多了2個2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。