其實很簡單一點，智商測驗是基於一定智力理論，用來測量智力的量表。所以，一個好的測驗，可以反映智力。但是具體反映什麼？該怎麼看？我下面分析一下。

相信沒有人不想知道自己的智力如何。擺在我們面前的方法其實並不是那麼多，比如單純看考試成績肯定有大多數人是不滿意的；那就只能寄希望於智力測驗。智力測驗的結果，也就是智商給了不少人以慰藉。但是智商究竟是什麼？

智商測驗，其實是一種衡量智力的量表；而它的結果就是智商，智力商數，也就是反映了智力的高低的一項數據。智力測驗的原型，需要上述到法國心理學家比奈那裡。為了用一種統一尺度鑑別學生，他創造了智力商數測驗。這個測驗，以及其迭代版本和後續版本決定了絕大多數人對於智力的理解。雖然說最早版本肯定不適合當今環境，但是其重要性不言而喻：它決定了後來所有測驗的形態。簡單說來：1. 智商測驗需基於一定的智力理論；2. 智商測驗的結果不是原始分，而是統計處理後的標準分。

對於任何受過科研訓練的人都知道，研究或者討論一個概念之前需要對一個概念做操作性定義。比如，智力從狹隘的角度說，可以是學習新知識的能力，也可以是做算術題的本事，甚至有時候可以是反應學校成績的表現。倘若三個人分別抱著上述三種想法來看待智力，那麼這三個人肯定不能好好談論智商了。所以說，車同軌多麼偉大！而智力理論和衍生的量表，讓所有人可以在一定概念上分析/比較/測試/和討論智力。

對於比奈而言，他本身就有關於智力的研究，其實他的智商測驗也就是反應他對智力的理解。但是智力領域的研究飛速發展，比如卡特爾對於智力劃分為流體和晶體智力等等，所以過去錯誤的/教條的/或者有時代性的了解必然是不合適的。也就是因此，他的原始測驗被後學發展的斯坦福-比奈測驗所替代。在斯坦福-比奈測驗中，根據製作者所支持的觀點，他們把測驗限定在這幾個智商的緯度上。

當然，針對不同的群體會有不要的量表，比如現在最常見的是韋氏量表（分成人和兒童）。其中涵蓋了一些基礎知識，算是能力，推理能力，記憶能力等等，反映了現在對於智力的理解。而假設只需要測推理和思維能力，沒準瑞文測驗更合適（其實聰明的人很容易全對）。因此，智力測驗到底能反應什麼，還得看其背後的原理。 這一點，專業人士/書籍/和論文都會涉及。

我們不得不強調一點，智力測驗的結果不一定完全反應智力。首先，任何間接測量都容易出現失真，比如你狀態不佳時候，短期記憶力肯定下降，分數會打折扣。其次，教育本身及其影響智力測驗結果，比如你可能不是不會做，而是沒法集中，或者不知道如何安排測試時間等等。更要命的就是所以的社會差距，比如美國版的韋氏量表的一些‘知識’問題對於美華人是很顯而易見的（比如第3任總統是誰），但是對外華人就不是，反之亦然。再舉一個例子，一個原始部落的孩子可能推理能力完全不佔下風，但是由於沒做過汽車，打不上關於汽車的問題；但是現有題目會把這種經驗和教育影響失真地反饋在結果上。因此，本土化的/適合的量表是必須的。甚至，一些有針對性的訓練可以讓你‘答題’流暢，但是並不代表你聰明對不對。

但是，哪怕是好的量表，我們也得看下分是怎麼得出的，否則我們不能理解智商。所以就讓我們回到智商本身了：智力的商數。智力測驗類似SAT，對原始分進行了Z轉換：按照100分為均值，15為標準差。在原始版本裡面，智商結果其實更簡單：你的分數除以年齡常模的百分數。比如不願意透露姓名的韓老師原始分為150，而他的年齡常模（比如40歲）是130，那麼他的智商就是：150/130*100，115。當然，現在的Z轉換更加合理，因為你的分數直接反應了你在人群中的位置。比如另一位不願意透露姓名的韓老師韋氏量表分數為145，我們可以很輕鬆發現他的智力在三個標準差開外，戰勝了超過99%的群眾。方便簡單。 但是這也是一些網上或者過時測驗的問題原因：常模過時了。由於經濟發展，教育水平發展，現代人的智力測驗的測試結果（不一定智力本身）提高了：好比原來研究生的一些教材，對於頂尖的高中生而言不在話下。因此，常模過時會讓大家高估自己的智力。

心理測試是一種比較先進的測試方法，它是指通過一系列手段，將人的某些心理特徵數量化，來衡量個體心理因素水平和個體心理差異差異的一種科學測量方法。

心理測試（測驗）是指用科學設計的量表來測量觀察不到的人格結構，也被稱為潛變量測試。通俗而言，心理測試是指通過一系列的科學方法來測量被評者的智力水平和個性方面差異的一種科學方法。心理測試（測驗）一般用設計符合信效度的問卷方式進行，一個有用的心理測試必須是有效的（即，有證據支持指定的解釋試驗結果）和可靠的（即，內部一致的或給予時間，一致的結果的，等）。也就是說所有人需要平等對待，對測試問題的認知均等率是很重要的。

智力測驗，主要測量人的智力水平，包括考察記憶力、觀察力、思考力、判斷力、考察人的認識及理解客觀事物和運用知識、經驗等解決問題的能力。