我們經常鼓勵孩子，比如他的修養不錯、很懂禮貌、很努力、敢於嘗試等，這種鼓勵恰當，而且要實實在在，並且去鼓勵，甚至表揚孩子的時候，不一定只就事論事，而且要從深層次的方面去發掘，說孩子這個事情做得不但不錯，而且這麼做了，你就很好等。

用更深層次的方式讓孩子感覺到親力親為，任何事情可以做，我是一個可以做很多事情的人，別人能做，我也能做。經常在表揚和鼓勵中長大的孩子，他們會很自信，不會自卑，願意跟人交往，同時也敢於承擔責任，我想孩子的性格發育就逐漸完善，他們就會成為一個自信而豁達的人。

你和書本一定是好朋友吧，要不你怎會知道那麼多。

你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。

你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

你是一個有責任感的孩子，你的人生也會因此而亮麗！

你的辦法很好，你能把這件事認真完成嗎？

真能幹，能將你的想法用操作演示出來嗎？

“天生我才必有用。”請相信，你能行！

一、課堂評價的作用

課堂評價是老師對學生學習行為的即時性評價，是服務於課堂的。學生在課堂上需要什麼？我認為，學生需要的是學習興趣並學有所獲。評價是培養並保持學生的學習興趣、提高學生的語文素養不可或缺的教學行為。恰當的課堂評價，可以使學生處於積極的學習狀態中，把學生學習上的內在需求充分調動起來，其評價功效是不可估量的；評價不當，必會抑制學生的積極性，扼殺學生的創新思維、創新能力。

二、鼓勵性評價

竇老師《莫讓“小紅花”氾濫成災》這篇教育隨筆中記錄了一節一年級的漢語拼音課。課堂上教師用“小紅花”獎勵發言的學生，為了得到“小紅花”，孩子們在課堂上爭先恐後地發言。一年級的孩子，剛剛邁出幼兒園的大門，讓他們一下子適應四十分鐘的課堂真是為難了他們。 筆者認為教師的“小紅花”是低年級課堂上必不可少的評價方式，低、中年級需要活躍的課堂，需要鼓勵性的評價。

“你真棒！”“大拇指誇誇他！”“你真聰明！”“你真會思考！”這樣的表揚哪個孩子不喜歡聽？為什麼我們要吝惜這簡單的一句表揚呢？

三、引導性評價

“同學們！這個小朋友給我發出的信息最為清晰，他讀完了，書就放在桌子上，人就坐正，眼睛看著我，好象在對我說：‘老師，我已經讀完了。’”這是賈志敏老師在《給予樹》的教學中的一句評語。這樣的評價既表揚了那個一讀完書就坐得好的同學，又告訴其他的同學讀完書後應該怎麼做。這樣的引導性評價更體現了評價在課堂中的服務功能。

四、為了學習而獎勵

在課堂上，有創意的評價會讓我們耳目一新。有位老師在執教一年級語文下冊《識字3》時，為了獎勵在闖關遊戲中表現好的小組，獎勵他們“模仿蝴蝶飛”。本節課學習的內容就是青蛙和蝴蝶等生字，老師就地取材，不是為了獎勵而獎勵，而是為了學習而獎勵，為了學習得更好而獎勵。老師把獎勵與學習巧妙地糅合在一起，既讓學生消除學習的疲憊，又讓學生對生字進行了復習。

五>、用語言文字激發熱情

對於高年級的學生而言，筆者則非常贊同竇桂梅老師的“用‘語言文字’激起每一個孩子學習和成長的熱情，激起他們對榮譽的尊重”。一篇篇充滿靈性的文章，當你正一步步引導學生進入文本，你允許掌聲將學生從文本中拉回來表揚一番，再接著往下講嗎？那高年級的語文課堂如何評價學生？支玉恆老師執教的《匆匆》很好地解答了這個問題。他用“對”“對呀”這類簡簡單單的評價，表示了對學生看法的認同，並及時對學生的回答進行補充。老師與你的看法一致，你能不得意於自己精到的理解嗎？

六、不同時段的評價

在同一節課上，不同時段的評價也是不同的。

仍以上面的一年級《識字3》的教學為例：剛上課時，可採用表揚，鼓勵性的語言獎勵；課中可配合動作獎勵，如“模仿蝴蝶飛、青蛙跳”之類，讓學生在活動中體會學習語文的樂趣，在活動中消除學習的疲勞；接近結束時，可以獎一些“小紅花”等等。

七、多樣的無聲語言

課堂評價不只是侷限於物質獎勵、有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一個微笑，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。