1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少雲》(第11冊)，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句:“邱少雲像千斤巨石一樣，趴在火堆裡一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。” 然後，聯繫上下文進行分析:①邱少雲在什麼情況下“一動也不動”?②他為什麼要“一動也不動”?③這表現了邱少雲的什麼品質?
2、從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊) 的最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯繫，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一髮而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
二、整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發，採用 “整體感知--具體分析--總結深化”三個環節。第一步，要著眼於整體， 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然後，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。
第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，符合兒童由“整體--部分--整體”的 認識規律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可採用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是讚揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路:
最後，聯繫首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，使學生循序漸進地領會什麼是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
三、四步閱讀法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，其教學基本結構是“自學--解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，並從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;“精講”包括對重點 教學內容的分析講解和示範;“演練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯繫 ，相
1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少雲》(第11冊)，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句:“邱少雲像千斤巨石一樣，趴在火堆裡一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。” 然後，聯繫上下文進行分析:①邱少雲在什麼情況下“一動也不動”?②他為什麼要“一動也不動”?③這表現了邱少雲的什麼品質?
2、從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊) 的最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯繫，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一髮而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
二、整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發，採用 “整體感知--具體分析--總結深化”三個環節。第一步，要著眼於整體， 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然後，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。
第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，符合兒童由“整體--部分--整體”的 認識規律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可採用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是讚揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路:
最後，聯繫首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，使學生循序漸進地領會什麼是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
三、四步閱讀法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，其教學基本結構是“自學--解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，並從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;“精講”包括對重點 教學內容的分析講解和示範;“演練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯繫 ，相