一、營造良好的班級環境
把班級環境理解為“硬環境”和“軟環境”。
硬環境就是良好的班級風氣。班級的常規管理一定要落實，逐步形成良好的班風，用多方面的成就，比如清潔紀律得分，流動紅旗，運動會成績等暗示他們，“你們是最優秀的”。這樣的自我認同感一旦形成，學生追求卓越，渴望高人一等的心態就會衍生，從而在任何事情上都以高標準要求自己，“讓優秀成為習慣，讓習慣成為自然”。顯然，這樣的班集體對於特優生的成長而言是非常重要的。
所謂軟環境就是有著正確的學習觀和良好的學風。很多學生認為讀書就是為了考個好大學，而好看的分數和年級排名就被誤認為是好大學的代名詞。很多老師在教育學生的時候有意或無意中也強化了這一個觀點。那麼漸漸地，學生的學習觀就簡化為“得高分，拼名次”了。雖然在目前教育體製下事實確是如此，但是老師們，我們應該注意到，學生在學習中的思考慢慢演變成了死記硬背，學生之間探究知識的樂趣沒有了，本來應該很融洽的同學關系也不見了，只剩下沒有硝煙的戰爭，他們變得很功利，心理上背負了沉重的負擔。顯然，這樣的學風不利於特優生思維能力的培養。
二、注重激勵教育
經常自然親切地找特優生談話，不斷給他們暗示，那麼就有可能能激發他們內在的潛力，調動特優生的非智力因素，他們就很有可能真的成為我們希望他成為的那個人。
三、注重輔導方法
在特優生的指導上，需要對他們採用特別的方式，無論學習指導還是班級管理，都得多想辦法。
四、關注特優生心理健康
在激烈的高中競爭中，我們尤其要關注學生心理健康，尤其是後進生和特優生。後進學生會有很大思想壓力，特優生也會有，而且表現形式可能更極端，產生的負面影響可能更深遠。他們頭上頂著光環，享受著同學的羨慕和老師的讚美，一切都是那麼美好。但是這並不代表他們沒有心理問題，更嚴重的是他們往往缺少宣洩的機會和對象，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。時間一長，心理上就出現問題。老師們在學習上應該對特優生要求有度，螺旋式培養，適度調節學生的心理。
五、關注特優生學習短板
很多學生都存在偏科現象，那將是總體成績難以提高的一個制約因素。我們班科的處理方式是，將特優生的弱科分配給對應的科任教師，老師不僅負責提昇他本學科的能力，還負責對學生其他方面的引導。
一、營造良好的班級環境
把班級環境理解為“硬環境”和“軟環境”。
硬環境就是良好的班級風氣。班級的常規管理一定要落實，逐步形成良好的班風，用多方面的成就，比如清潔紀律得分，流動紅旗，運動會成績等暗示他們，“你們是最優秀的”。這樣的自我認同感一旦形成，學生追求卓越，渴望高人一等的心態就會衍生，從而在任何事情上都以高標準要求自己，“讓優秀成為習慣，讓習慣成為自然”。顯然，這樣的班集體對於特優生的成長而言是非常重要的。
所謂軟環境就是有著正確的學習觀和良好的學風。很多學生認為讀書就是為了考個好大學，而好看的分數和年級排名就被誤認為是好大學的代名詞。很多老師在教育學生的時候有意或無意中也強化了這一個觀點。那麼漸漸地，學生的學習觀就簡化為“得高分，拼名次”了。雖然在目前教育體製下事實確是如此，但是老師們，我們應該注意到，學生在學習中的思考慢慢演變成了死記硬背，學生之間探究知識的樂趣沒有了，本來應該很融洽的同學關系也不見了，只剩下沒有硝煙的戰爭，他們變得很功利，心理上背負了沉重的負擔。顯然，這樣的學風不利於特優生思維能力的培養。
二、注重激勵教育
經常自然親切地找特優生談話，不斷給他們暗示，那麼就有可能能激發他們內在的潛力，調動特優生的非智力因素，他們就很有可能真的成為我們希望他成為的那個人。
三、注重輔導方法
在特優生的指導上，需要對他們採用特別的方式，無論學習指導還是班級管理，都得多想辦法。
四、關注特優生心理健康
在激烈的高中競爭中，我們尤其要關注學生心理健康，尤其是後進生和特優生。後進學生會有很大思想壓力，特優生也會有，而且表現形式可能更極端，產生的負面影響可能更深遠。他們頭上頂著光環，享受著同學的羨慕和老師的讚美，一切都是那麼美好。但是這並不代表他們沒有心理問題，更嚴重的是他們往往缺少宣洩的機會和對象，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。時間一長，心理上就出現問題。老師們在學習上應該對特優生要求有度，螺旋式培養，適度調節學生的心理。
五、關注特優生學習短板
很多學生都存在偏科現象，那將是總體成績難以提高的一個制約因素。我們班科的處理方式是，將特優生的弱科分配給對應的科任教師，老師不僅負責提昇他本學科的能力，還負責對學生其他方面的引導。