公式求解法：許多應用題可以根據題目的數量關系，總結、歸納、推導出解答這類題目的數量關係式(或公式)，如：圓柱體積計算公式，路程、速度、時間的關係式等。這些應用題在教學過程中，要讓學生熟練掌握這些數量關係式(公式)，並正確靈活運用於應用題的解答。　　

轉化求解法：轉化求解策略是數學解題的一個重要技巧，它把生疏的題目轉化成熟悉的題目;把繁難的題目轉化成簡單的題目;把抽象的題目轉化為具體的題目，教學中要引導學生靈活運用轉化技巧化生為熟，化繁為簡，化抽象為具體，提高學生解題能力。

假設求解法： 假設求解就是根據應用題的已知條件，先做一個假設，然後根據題意和假設之間的矛盾進行分析、調整，尋求解題途徑。

理清思路，從問題的思考角度培養學生的解題技巧

高效課堂教學除了概念的講解之外，主要集中在解題能力的培養上。學生不僅要理解例題，而且要做大量的練習題。在解題訓練中，教師首先要引導學生分析題意，明確思路，再動筆解題。培養學生解題思路時，教師可以要求學生嚴格遵守一定的解題程序去思考，以形成良好的解題習慣。

進行解題思考時，學生首先要仔細地讀題，弄清楚題目考察什麼，明確各個數據之間的關系，然後解題。有必要時可以把相關的數據關系先列出來，以提高解題的效率，也提高解題的準確度。例如，學習求“幾分之幾”的方法時，教師先不必急著答題，而是引導學生進行思考，誰是誰的幾分之幾。經過思考，學生知道了用乘法計算，解題就容易了。從讀題、思考、發現規律到最後解題，學生的思路都非帶清晰，形成了良好的解題思考習慣，學習過程就易提高效率和質量。

規範解題過程，培養學生良好的解題技巧

教師要根據教學目標引導學生學習例題，並創設相應的訓練來提高學生的解題能力。大量的訓練往往會導致學生忽略解題的過程而直接得出答案。這個習慣會影響解題的正確性，也不符合數學解題規範要求。教師在教學中要強調按照規範解題的重要性，無論是側題的講解，還是訓練過程，都要求學生嚴格按照步驟去做，以形成良好的解題習慣。這不僅有助於學生清晰地讀題，列式，而且減少誤算和漏算，提高解題質量。

另外，通過教師的示範和訓練過程中的嚴格要求，學生逐漸形成規範的解題習慣，也能提高課堂的有序性和有效性。例如，講解“修400米的路，第一天修了全程的1/5，第二天修了1/8，兩天共修多少米?”這一例題時，學生通過討論得出可以有兩種解題方法：400×1/8+400×1/5;400×(1/5+1/8)。其解答過程，教師引導學生嚴格地按照先算乘除法、後算加減法和先算括號內、後算括號外的規則，完成解題。從讀題、分析思考、明確運算規則到最後得出答案。解題過程，教師的演練十分規範。學生掌握了解題規範，解題的效率和質量都得到了提高。