教師評職稱哪種榮譽分量最重，如果要是進高階教師有幾項是必須有的，分量都是一樣的，沒有高低之分，缺一不可。我建議要好好研究一下晉級檔案，做好全面的準備。

關於晉高階教師，我說說我所瞭解的，說說我的看法。

首先。評高階支撐需要優質課、課題立項或者社團、政府表彰、指導教師等等；

其次，我們就需要針對這幾項做好準備工作。第一優質課，這是自己的基本功，也是自己專業能力的展現，可以通過課堂達標活動獲得優質課，當然有的一師一優課，農村優質課可能也算，這需要題主提前瞭解當地教育局晉級政策。優質課，需要自己有紮實的基本功，需要一層一層往上推，先區級再市級，進高階教師需要市一等獎證書，題主要努力，或者提前找教育局主管領導說明自己的情況，晉級要用，這就需要自己努力了。當然領導也會根據實際情況做出選擇。

課題立項或者社團，作為老師可以建立社團或者找一個合適的題目進行課題研究，只要題目好有研究價值，教研員就會看到，自己會獲得相應的證書。

優秀教師，個人認為這是最難得，一般情況下，都是學校有幾個名額，然後按照年級進行分配，每個年級都是按照教績進行分配，想獲得都是每個年級教績第一第二的教師，除非自己也很優秀。如果自己一般，需要找找領導在學校努力工作，爭取一個名額。

總之，榮譽都是一樣重要，自己要好好爭取。

教師評職稱，必備的榮譽證書很重要，但光有這些還不行。就像一輛汽車，如果沒有油，沒有水，這車只能擱在那兒看看。此中真意你品。

作為一名教師，要評職稱我覺得省級甚至是國家級教學比賽的名次獎勵最重要……其他榮譽什麼學校優秀、市區先進個人都是領導說了就會拿到……沒有自己用實際水平獲得的成績有說服力……

別扯太寬，別搞褶皺了，榮譽證書就一張紙，我有一大堆，都發黃髮黴了，還沒有派上用場，我準備等到退休那天舉辦一個展覽會。

教師評職稱哪種榮譽分量最重？如此簡單的問題:天平秤一放，答案馬上知曉。

哪用得著說嘛，國家級的榮譽最有分量嘛，你有嗎？其次是省級，再其次是地級市，最後到區縣級唄。教育部——教育廳——教育局，省人民政府——市人民政府——縣人民政府，自己發揮想象。

前年，我指教的那個班級，畢業的時候，班長頒發了一個這樣的榮譽給我——“幽默大師”——請問這榮譽評職稱有用嗎？

榮譽和職稱掛鉤，職稱和工資掛鉤，工資和生活掛鉤，生活和人性掛鉤。

想要榮譽，必須紮實工作；但紮實工作，不一定有榮譽；如何破？發揮想象。

省市級優質課一等獎，市級學科帶頭人，省市級優秀教師，，，區縣級學科帶頭，，區縣級優秀教師，，，，因為優秀教師可以花錢，，，辦成，，

一般這幾個比較難得

市級優秀教師 省級優質課比賽 市級優秀班集體

這三個比較難吧！ 一師一優課這個現在太假了

教師職評中分量最重的應該是綜合性獎勵，如市級，縣級的優秀教育工作者，最美教師等，名額有限，僧多粥少，能得到確實不容易。不過，鎮級綜合獎名額還是不少，就是級別低點。

班主任作為職評中的必要條件，優秀班主任的證書，班主任基本功獲獎證書也是不可少的。當然，級別也有高低。

最能說明教師的教學能力就是所報學科的基本功競賽，優質課，教學能手等證書。

所有證書都是級別越高分值也就越高。

自己最難得到的那個證最重要。如果你是領導或中層領導，或者是你與校長的關係好，綜合表彰就不難得到，如優秀教師、優秀班主任、文明教師、師德標兵等。如果你的業務優秀，優質課證就容易些，否則，就要花錢活動，找關係，來獲得優質課一等獎，這個對很多語數英教師都不容易。你的工作量足夠大，與校長的關係也可以，你可根據排名獲得考核優秀，否則，你得通過花錢擺平。其它的證，只要別吝嗇錢，積極爭取，問題都不大。總在，哪個證最難弄，因人而異，要順勢而為，不要賭氣，如果業務不很硬，捨得花錢，也一樣能得到。

教師評審職稱，個人覺的還是有點發言權的。首先，各地的職稱評審條件有所不同，中小學，中職，技校，高職，高校，不同系列也有不同的條件。我所在的省份，其中業績條件裡面，就有榮譽證書。榮譽證書首先要按照頒發的部門分，一般情況下國家級，省部級，市區級，校級。其次，要看證書的的獲獎等級。然後再來看，是自己獲獎還是指導學生獲獎。職稱評審過程中，評審專家都是根據評審條件進行評審，所以一般情況下國家教育部隸屬的司，發的證書應該具有最高的分量。同級別的證書，又是以自己獲獎的證書更有說服性。其次就是一些特殊的榮譽，這些榮譽很難得，比如全國優秀教師，五一獎章。這都是可遇不可求的，如果有，一般可以秒殺一切！甚至可以破格。當然，多數人還是正常評審，小編我35歲評的副高，應該算正常評審裡面相對快的吧？歡迎大家關注，留言討論。[祈禱][愛慕]

不從職稱的角度講，從教師工作的優秀與否，優秀教師和優質課無疑是教師工作優秀與否的重要衡量。當然這兩種證件也是晉級的必要條件！

我見過的學校里老師得過的最高榮譽，是全國勞動模範。這個獎雖然檔次很高，但我並不覺得有多麼佩服，畢竟，這種榮譽也是上面層層分配，落到某人頭上也是一時運氣而已。

我覺得最難的、分量最重的是省級基本功競賽一等獎，其次是省評優課一等獎。

在我工作的第三年，我們組裡的一位教師參加了市評優課，獲一等獎，代表本市參加省裡的比賽，又獲得省評優課一等獎。當時獲得這個獎項時，在市裡形成了轟動。市教育局領導親自給我們學校的校長打電話，並頒發了獎狀和獎金。第二年，這位老師就破格評上了高階教師。要知道，在當時，像我們這種初中的小學科是很難評上高階的。不久，這位老師從我們這所農村中學調到了市裡的重點初中。

另一位同事在兩年前獲得省基本功競賽一等獎。省基本功競賽，比評優課競賽更難，要求更高，比賽的內容更多、更全面。所以當這位老師獲獎之後，當年送評高階一次性通過，第二年送評“大市學科帶頭人”，也是一次性通過。成為我校少數幾位獲得“大市學科帶頭人”稱號的老師，也是唯一一位非領導層的“大市學科帶頭人”。

所以，我個人覺得，在高階職稱評審中，如果有省級基本功或學科競賽的獎項，能為材料增加很大的分量！

同校的教師與職工爭著把子女或親屬子女送進某老師班級的，那老師上職稱。

畢業多年後對畢業生跟蹤隨訪，被打分最高的老師上職稱。

在入學摸底考成績一致的條件下，期末統考或高考中考成績最高的老師上職稱。

其餘評職稱的條件都是扯淡。

各種比賽的獲獎者，如果真是教師水平的反映，那也必定要體現在平時的教學中與教學成績上，否則任何獲獎名次都無意義。

但評職稱要加上師德一票否決制。凡有有償補課、辱罵體罰學生、收受家長賄賂、性侵學生等師德問題的，規定期限內不得評職稱或清除出教師隊伍。

教師職稱評定主要看教學成績，平時教學考試位次，獲獎等級，高中教師要看升學人數及名校人數，這是第一位的，起導向作用。如果這項權重小了，只看模範證書，這裡有人為的因素。再者，優質課公開課，教學能手評定都不能全面反映教師的真實水平。德能勤績都反映在教育教學質量的提高上。

作為一名中學高階教師，我認為教師評職稱份量最重的兩種榮譽是綜合榮譽和專業榮譽。

優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者、師德標兵、教壇新秀、三八紅旗手等。

教學能手、優秀學科帶頭人、教學比賽獎（最好是一等獎）、教學成績優秀獎等。

中考命題（審題）證、賽課評委聘書、課題成果證書、優秀指導獎等。

以上榮譽或獎項級別越高，份量越大。特別要說明的是，同樣是“優秀教師”，蓋縣（區）人民政府公章的比蓋縣（區）教育局公章的證書更有份量，蓋縣（區）人民政府公章的優秀教師相當於市級優秀教師（與市教育局公章同等份量）。

職稱評定是每個教師必經之路，職稱改革中教師除了有獨立課題、公開課、發表刊登相應的論文外教育教學榮譽也很重要的。榮譽等級分為國家級、省級、區級、市級等