五步教學法由“階段教學法”發展而來，“階段教學法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學家把兒童課堂學習的過程認定是一個完整的結構。

他創立的“四段教學法”，後由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學法”；再後來是俄國著名教育家凱洛夫將其改造，寫進《教育學》一書中，自此“五步教學法”影響世界。

杜威猛烈批判了舊教育的理念做法，並在教育界首次稱其為“傳統教育”，這就是傳統教育概念的由來，後來，人們把以杜威為代表的和傳統教育對立的思想稱為現代教育。杜威將教學活動過程分為五個階段。

第一，處於困惑的情況，即困難;第二，提出問題，即問題;第三，搜集事實提出假設，即假設;第四，推斷哪一種假設可以解決問題，即驗證;第五，通過實驗，得出結論，即結論。人稱五步教學法。

五步教學法即：“課前預習——學生講課——師生互評——教師精講——課後反思”。它的形成是一個動態的過程，也就是說，是我多年來在教學中不斷地實踐，不斷地反思，不斷地調整、不斷地發展，不斷地完善，最終形成的。

1、給孩子創設一個情境——通過這個情境激發孩子的好奇心和求知慾。

2、問題刺激——在這個情境中能產生一些問題，引導孩子產生解決問題的願望以及主動思考。

3、提出假設——教師通過提供一些材料和按時，幫助學生提出創造性的假設。杜威認為，記憶、觀察、閱讀等都是提供材料的途徑。

4、推斷假設是否合理——杜威認為，在這個階段，兒童應該把自己提出的假設，即解決疑難問題的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但兒童必須自己去做，才體驗到創造性思維活動所帶來的快樂。

5、驗證推斷是否有效——在這個階段，教師應該為孩子提供驗證的機會，使得學生親自得出結論而不是教師直接給出。

五個主要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。

凱洛夫師承“教育科學之父”赫爾巴特，他強調知識的系統學習、教師的主導作用，強調三中心：“以教師為中心”、“以課堂為中心”和“以教材為中心”。也因此，凱洛夫的“五步教學法”缺陷和弊端顯而易見：其過分注重和強調教師的“教”，忽視了學生的“學”。學生作為學習知識的主體，在這種模式裡幾乎是看不到的。