一、順序性

具體表現：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸漸。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。

二、階段性

具體表現：個體的發展是一個分階段的連續過程，前後相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為後一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間銜接和過渡。

三、不平衡性(不均衡性)

具體表現：

一是：個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。

二是：個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

四、互補性

具體表現：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘疾的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。

教學啟示：教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

五、個別差異性

具體表現：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。