(一)中學生的注意逐漸向高級形態發展和深化，從以無意注意為主向有意注意過渡

　　小學生由於神經系統活動的內抑制力還沒有發展起來，注意力很容易分散，無意注意起到主要的作用，他們為數不多的有意注意基本上是“被迫”的。到了中學階段，隨著年齡的增大，大腦不斷發育成熟，神經系統活動的興奮與抑制能更好地協調起來，有意注意逐步發展起來，並逐漸取代了無意注意的優勢地位，注意開始具有自我組織、自我調節、自我控制的性質。

　　(二)注意的品質不斷改善

　　首先，隨著年齡的增長，中學生控制自己的能力增強，注意的穩定性得到迅速的提高。其次，年齡的增長帶動了個人知識經驗積累的增長，注意的廣度也日益擴大。再次，個體的注意分配能力出現了緩慢的發展。最後，隨著個體大腦神經內抑制力、第二信號系統的發展，注意的轉移能力得以迅速發展。

學生發展的規律: 1,順序性和階段性 要求教育工作:循序漸進,做到由淺入深,由易到難,由具體到抽象,由低級到高級.同時,要求考慮各 階段教育的銜接. 2,穩定性和可變性 要求教育工作:在一定時期內,教育內容,方法等要保持相對穩定性;同時,要根據時代特徵,地域特點, 文化特點,不斷革新教學內容,方法,以適應社會和人的發展. 3,不均衡性 要求教育工作:教師要把握其發展的關鍵期,不失時機地採取教育措施,使其獲得最佳發展. 4,個別差異性 要求教育工作:深入了解每個個體的身心發展狀況和水平,有的放矢,因材施教. 5,整體性 要求教育工作:教學要著眼於學生的整體性,促進學生的一般發展,注意做到認知因素與非認知因素,意 識與潛意識,科學與藝術的統一.

1、順序性→循序漸進

啟示：在對青少年進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”。

2、階段性→不能搞“一刀切”

教育工作必須從學生的實際出發，尊重不同年齡階段學生的特點，根據這些特點提出不同的發展任務，採用不同的教育內容和方法，進行針對性教育。教育的階段與兒童身心發展的階段相適應。

3、個體差異性→因材施教

要求教育者深入了解學生，針對學生不同的發展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教，引導學生揚長避短發展個性，促進學生自由的發展。

4、不平衡性→把握最佳關鍵期

人有其發展中關鍵期和最佳期。所謂關鍵期(洛倫茲提出)是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。

5、互補性→揚長避短

要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性發展。

記憶口訣：個體身心有規律，順階差，不互補。

知識延伸：影響人發展因素的理論

1.內發論：遺傳決定論—孟子、弗洛伊德、格塞爾、霍爾、高爾頓、威爾遜

2.外鑠論：環境決定論—荀子、洛克、華生、斯金納

3.多因素相互作用論