重陽節，農曆九月初九，二九相重，稱為“重九”。漢中葉以後的儒家陰陽觀，有六陰九陽。九是陽數，固重九亦叫“重陽”。民間在該日有登高的風俗，所以重陽節又稱“登高節”。還有重九節、茱萸、菊花節等說法。由於九月初九“九九”諧音是“久久”，有長久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老活動。重陽節與除、清、盂三節也是中國傳統節日裡祭祖的四大節日。只是近年來，人們對老人的推重，故此節日又被稱為老人節。

又到九月九日重陽節了，昨天我陪著爺爺奶奶去登了杭州的虎山仙人谷。每年這個時候呀，老人家會帶著子女們登山，找自己當年的伙伴。然後，在一起聊當年的趣事，一邊帶著子女們都去看他們插茱萸，又讓子女們和他們一起賞菊花。我們又看到滿山遍野的野果、錯雜在花花綠綠的草叢裡的野花，讓我們感覺到秋天的`氣息，也讓我們知道秋天來了。但是令人最高興的事情來了，我們不但感覺到秋天的氣息，而且還了解了這裡的風土人情，更美的是，我們還在那裡欣賞了那裡美麗的小橋流水人家呢!

　　開始爬山了，咦?怎麼下山的人手裡的袋子都裝的滿鼓鼓的?好奇心的我，為了弄清楚其中的奧秘，我把一個大伯攔住了，我問大伯，他袋裡裝的是什麼?他說是柿子，我問他那裡可以摘?他說在路旁。于是我對他說了聲“謝謝”，就跑到老媽那兒了。媽媽一看到我一蹦一跳的樣子，逗著我說：“瞧，你這一蹦一跳的樣子，準是又發現什麼“新大陸”了吧?”我告訴他們這裡有柿子，老人們急著叫要去摘。我們又走啊走，媽媽說她太累了，要休息一會兒。可是剛想坐在亭子裡休息一會兒的老媽看到樹林裡有很大的柿子樹，我眼疾手快地鑽進樹林子，老人們怕我掉下去，也和我一起摘柿子，媽媽見了急忙和我們一起摘了起來。

1問題的提出

“隱性課程”的概念由美國學者傑克遜於1966年在《課堂中的生活》一書中正式提出，其後受到眾多研究者的關注，並取得了豐富的研究成果。隱性課程與顯性課程共同構成了整個教育課程的兩大內容，其概念的界定也是相對於顯性課程而言的，是指學校情境中以間接的、 內隱的方式呈現的課程，泛指在學校教育中沒有被列入課程計劃，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。

隱性課程對學生的身心發展有著重大影響，是人的思想意識形成的重要誘因。顯性課程不繫統、不規範、不合理、不科學勢必要影響學生科學知識的獲得和能力的培養；可以說，不重視顯性課程的教育不能稱之為教育，而不重視隱性課程的教育也不是真正的教育，是殘缺不全的教育。隱性課程於人文學科中對於學生情感方面熏陶的重要作用，而課堂又作為教學活動的重要主體，研究課堂隱性課程的開發策略有其重要的實踐意義。

2中小學語文隱性課程開發的意義

新課程標準強調課程從學生的學習興趣、 生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。語文隱性知識的開發可以為語文教師在教學實踐中給予方向指導，便於其去掌握教學過程，因為語文學科自身人文學科的特性，導致部分知識無法僅僅依靠理性知識的傳授而獲得，因其局限性，教法也比較單一。基於此，大多數都沒有真正領略到詩歌特有的語言美和意境美。注意對其積極作用的引導，調動學生的學習興趣，促進其人文素養的培養其次，隱性課程是學生主體成長發展的重要食糧。

3中小學語文課堂隱性課程的分類

傅建明認為， 學校教育中的隱性課程可以分為三個層面： 第一層面是教科書中的隱性課程； 第二層面是教學活動中的隱性課程； 第三層面是教學活動之外的隱性課程。這三層構成了一個動態的隱性課程的三維結構。因此探討其層面的隱性課程， 發掘在語文課堂教學過程中主要的隱性課程因素。

3.1環境因素

語文課堂教學中的環境因素主要包括教室的布置、學生的人數等。這些因素在以往的語文課堂教學研究中往往是最容易被忽視的， 但在隱性課程中卻占有重要的地位。語言的學習一向強調語言環境的重要性，語言環境的營造應該從語言學習的主要活動場所――教室開始。把教室布置成具有漢語學習特點的樣式， 如牆報的設計、掛圖、桌椅擺放的設計選擇等都可以為學習者提供很好的視覺刺激，有利於師生、生生的互動與交流， 桌椅應該經常變換， 給學習者以新鮮感。這一切都構成了語文課堂教學中來自自然環境方面的因素。

3.2教師、師生人際因素

語文教師的教學與引導對語言學習者起著潛移默化的作用。如富有有效的教學行為和先進、科學的教學方法， 會對學習者的學習效率產生極大的積極影響。因此，教師必須重視自身的培養與提昇，發揮其隱性課程的作用。同時，在課堂應該建立教師與學生、學生與學生之間的和諧人際關係。也可以被看作是由師生共同構建的一種人文環境。它的建立對語言學習者大有裨益。心理學研究表明： 師生關系會影響學生的學習興趣、主動程度以及學生的心理健康，語言教學過程是師生之間的互動與交流的過程。由教師和學生、學生和學生共同創造的關系氛圍，也是一種潛在的教育因素。

4隱性課程在中小學語文課堂詩歌教學中的開發策略

4.1創設情境，讓生命在詩意中昂揚

在中小學語文課堂詩歌教學中，可以通過營造詩歌環境激發學生的學習興趣。設定一些主題，諸如讓學生辦詩歌板報等，重陽節讓學生收集相關詩歌等，在了解中國傳統文化的基礎上去感受作者的情感。詩歌與音樂有著密切的關系。古代的詩大都可以入樂歌唱。具有和諧上口、鏗鏘悅耳的音樂美。現代新詩在格律上不像古典詩歌有嚴格的規範和要求， 但要強調詩歌的節奏韻律具有音樂一樣的旋律美。因此，在詩歌教學過程中，一方面可以引導學生通過朗讀去感知詩歌本身的音韻美。另一方面，也可以在講授詩歌時配以適當的音樂，引導學生進入一種符合詩歌意境的情境，通過對節奏的變化和情感起伏的感悟，獲得深層次的理解。

4.2教師引領、師生交流，讓學生多元化個性自由綻放

傳統教學講究觀念的一致性，即教師努力將學生的不同理解統一於教師對作品的劃分、概括中。教師是“引導者”，只不過是想方設法將學生引導到自己的見識範圍內。教師的一言一語並不是不可質疑的權威，學生的所感所想並不是毫無意義。因此，教師作為平等中的“首席”，在教學時應積極營造一種民主、平等的氛圍，使學生在多元解讀中加深體驗、深化認識。