1、廣度：立足企業和品牌現狀，放眼商業世界未來，注重全球視野，使思維和創造性具有一般性的意義。所謂“不謀全局者不足以謀一域”，興許就是這個意思。

2、深度：超越一般性，具有深刻的商業理念及哲學思想。通過現象深入到問題的本質。

3、高度：達前人未所達，創別人未所創。

一個問題的出現，如果僅僅在這個層面上想辦法會非常難解決。比如，終端競爭已經非常激烈，如果我們還是要比終端的力量，就必須加大投入，招聘更多的營銷人員和促銷人員，在全國或者區域市場建立更多的辦事處、分公司。這樣雖然短期內銷售額可能增加了，但實際上利潤卻減少了。

如果我們換一種思路，以品牌或者產品為出發點，或許是另外一種情況了。如：青島啤酒當初進廣西市場，在渠道和終端都“堵塞”的時候，以消費者和品牌為基點進行了大量的工作，其效果雖然顯現隨慢，但卻是“致命”的。即，要從全局的角度來思考問題，而不是“頭痛醫頭腳痛醫腳”。

4、角度：結合品牌現實，出其不意，度身定做。如終端大戰，我們為什麼不從產品本身思考，改進產品的外觀，讓陳列就是一種宣傳，起到人員促銷的作用。我們很多人讀喜歡看斯諾克，如果要打好斯諾克，一個適合的角度就非常重要，太直的球不適合去做球，打完一杆就沒了下文。

5、力度：注重穿透力與打擊力。做市場做營銷，或者是一個區域市場的開發和新產品的上市，開頭的力量往往要求較高，如果沒有一定的力度，造成市場啟動的障礙，再想挽回來難度很大，幾乎就是不可能。也就是說，很多時候，力度決定了市場的成敗。

6、銳度：創意的鋒芒畢露。傳播講究銳利，面面俱到未必就是一個好的方案。以解決問題的思路來設計我們的方案。

小學數學教學目標分成四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

1、知識與技能，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。

4、數學思考，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。

3、解決問題，培養學生獨立思考問題的能力，同時能對較複雜的問題有計劃、有把握的處理。

4、情感與態度，在探索新知的過程中，體會數學的趣味性。進而養成善於思考、勤於鑽研的好習慣。

數學課程目標分成四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

這四個維度的目標是一個密切聯繫的有機整體，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。在數學學習中，知識、技能與解決問題之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎,而數學思考（認知策略）、情感態度則伴隨在上述目標的實現過程中。

數學四維目標指的是新版課標《小學數學課程標準（修訂稿）》中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是所說的“四維目標”，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。