1.理智發展的教學目標。布魯納認為，發展學生的智力應是教學的主要目的。教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。

2.動機-結構-程序-強化原則

第一，動機原則。學習取決於學生對學習的準備狀態和心理傾向。

第二，結構原則。要選擇適當的知識結構，並選擇適合於學生認知結構的方式，才能促進學習。

第三，程序原則。要按最佳順序呈現教學內容。如果發現教學效果不理想，教師就需要隨時準備修正或改變教學序列。

第四，強化原則。要讓學生適時地知道自己學習的結果。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵。

3.學科知識結構。布魯納認為，任何學科知識都是一種結構性存在，知識結構本身具有理智發展的效力。

4.發現教學方法。布魯納認為，學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在於創設可讓學生自己學習的環境。因此，他極力提倡使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機，強調信息提取。

智力因素是學習過程的心理基礎，對學習起直接作用；非智力因素是學習過程的心理條件，對學習起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合，才能使學習達到預期的目的。而認知主義學習理論對非智力因素的研究是不夠重視的。