教師倫理學的具體內容：

1、教師道德中調節功能是教師道德最主要、最基本的功能。所謂調節功能是指教師道德具有通過評價等方式來指導和糾正教師的行為與職業活動，從而協調師德關系的能力。

2、教師對師德規範的理解，只有從他律上升到自律，才能發揮教師道德應有的作用。 教師對師德規範不能走到自律階段就滿足於“良心發現”而停滯不前，只有實現師德他律和自律統一，使師德良心和義務交互影響，才能說教師個體的道德達到了真正的成熟和實現了人格的完善，教師道德規範的功能才能得到有效和充分的發揮。

3、教師道德規範體系的一般結構為：一個道德基本原則，幾個道德規範和若干個道德範疇。

4、教師道德良心就是指教師對社會和他人履行義務的道德責任感和自我評價能力，是教師個人意識中各種道德心理因素的有機結合．

5、師德評價標準：社會標準與職業道德標準的統一。

6、師德修養的自覺性特點，決定了師德修養的根本方法是閉門修過、自我反省。 實踐，是師德修養的根本方法。第一，教育實踐是教師形成優良道德品質的源泉。教師職業道德原則、規範都來自於教育實踐。第二，教育實踐是教師進行道德修養的目的。第三，教育實踐是檢驗教師道德修養客觀效果的標準。

7、現代高校教師具有的獨立人格，使其道德行為的選擇取決於教師個人的外部條件和內部條件。外部環境條件對教師職業行為的制約是多方面的，主要包括社會歷史條件、具體的生活環境和社會道德觀念與教師道德規範體系。教師的內部條件包括：教師個人的世界觀和人生觀、教師個人道德素質和個體能力素質。