馬斯洛提出了健康人格的概念。

馬斯洛是美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家、人本主義心理學的主要發起者和理論家。

馬斯洛的人格理論又稱人格自我實現理論。馬斯洛通過對一些傑出人物以及他們的習慣，特點，個性和能力的研究得出了精神健康的定義並提出了人的動機的理論。正是從對人類優秀分子的觀察和研究中，馬斯洛提出了他的健康人格的概念。

通過研究馬斯洛發現歷史偉人擁有16種共同的人格特質：

超乎常人的判斷力；單純自然而無偽；能夠接納自己，接納別人，也接納所處的環境；滿懷悲天憫人之心；對人生懷有使命感；享受獨居的喜悅，也享受群主的快樂；他們不依靠別人滿足自己安全感的需要；懂得欣賞簡單的事物，能從一粒細砂看見天堂，從平凡之中領略人生的美。

馬斯洛的人格理論又稱為“人格自我實現理論”。美國心理學家馬斯洛將整體論、動力論和對文化因素的強調三者結合起來，通過他對一些傑出人物的研究，而形成的一種比較全面的人格理論。

馬斯洛通過對這些人以及他們的習慣、特點、個性和能力的研究，得出了精神健康的定義，並提出了人的動機的理論。

動機理論是馬斯洛自我實現理論的重心和精髓，他的人格理論是建立在他的需要和動機學說基礎之上的，並說需要是人格的核心。所以他的人格理論又被稱之為“人格需要層次說”或“人格需要層次理論”。

人的基本需要應得到滿足，潛能要求實現是馬斯洛人格的理論的基本點，這種學說強調個人的潛能、創造力、理想和信念的實現。

馬斯洛認為，個人是個一體化的、有組織的整體，並不是某個生理系統的單獨感受和需要，我們日常生活中的普通欲望，其實都只是達到目的的手段，而不是目的本身。

結合我們現在的實際生活來說，學習中我們積極努力且刻苦，想要得到好成績，這並不是目的，而是達到真正目的的方法和途徑，我們真正的目的其實是得到被尊重的滿足；工作中我們勤奮上進，想要取得好效益，其實工資也並不是目的，真正的目的是通過這個途徑尋找某種需要層次的滿足，幸福感或是實現感等。

事實上這個觀點也很好的證明了有些富翁表示“對錢不感興趣”的論述，這並不是在炫耀，而是當他的需要被滿足之後，正在希望下一個需要層次，這也是往往不能被我們所理解的地方，但並不能認為這些富翁是“虛偽、做作”的。

需求按照某種優勢等級。層次排列，人類只能以相對或者遞進的方式得到滿足，人總是在希望著什麼，也是貫穿一生的特點。

馬斯洛強調動機理論必須以人為中心，而不是以動物為中心。不可否認，動物實驗研究資料大有用處，，但不能用動物的標準來對人進行衡量。環境和文化、教育等有一定的影響作用，客觀對待而不是完全歸因於某一個點上，也就是說，合理的動機理論必須考慮情境，但是絕不可成為純粹的情境理論。

馬斯洛是一個敢於深深地傾聽自己和信仰，為人性研究作出巨大貢獻的先驅、夢想家、科學哲學家和樂觀主義者。

是一個擁有比較不幸的童年家庭 ，生性孤獨 ，沒有什麼朋友 的人

亞伯拉罕·馬斯洛

著名社會心理學家，第三代心理學的開創者，提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學， 於其中融合了其美學思想。

他的主要成就包括提出了人本主義心理學，提出了馬斯洛需求層次理論，代表作品有《動機和人格》、《存在心理學探索》、《人性能達到的境界》等

美國心理學家馬斯洛被公認為人本主義心理學的領導人物之一，他成為一個自我實現人格的人。

1.自我實現的人格觀

人本主義心理學家認為人的成長源於個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成展、擴充成熟的驅力。所謂自我實現的需要，馬斯洛認為就是“人對於自我發揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。

正是由於人有自我實理的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人格的形成就是源於人性的這種自我的壓力。人格發展的關鍵就在於形成和發展正確的自我概念。而自我的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。

2.內在學習論

馬斯洛認為，外在學習是單純依賴強化和條件作用的學習，其著眼點在於灌輸而不在於理解，屬於一種被動的、機械的、傳統教育的模式。馬斯洛批判傳統的學習是一種外在學習，學習活動不是由學生決定的，是由教師強制的。

馬斯洛認為，理想學校應反對外在學習，倡導內在學習。所謂內在學習就是依靠學生內在驅動，充分開發潛能，達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習模式。這種內在教育的模式會促使學生自發的學習，打破各種束縛人發展的清規戒律，自由地學他想學的任何課程，充分發揮想象力和創造力。