拋錨式教學的設計原則依據的是傑布森有關“供給者”的解釋。傑布森指出，環境的不同特徵支持著各種特殊有機體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。

作為教學支撐物的“錨”的設計在於促進建構主義學習觀所強調的學習活動類型。這種活動類型不同於由其它類型教材所促進的活動類型。

例如：在語言和閱讀的傳統教學中，學生通常從一個故事跳到另一個故事，卻沒有花足夠的時間對某一領域做進一步深入的探索

拋錨式教學模式的教學操作步驟可分為五個階段：

1.教師介紹學習目的，呈現教學內容。教師以簡潔的語言向學生介紹學習目的，運用多種方式向學生呈現將要學習的內容。

2.將不同類型的錨呈現給學生。錨的呈現方式是多種多樣的，可以是以師生講述故事，學生參與扮演戲劇角色，教師繪製圖畫等方式呈現。生動有意義的錨使學生易於進入問題解決的情境，主動參與，主動學習。

3.教師引導學生識別問題，分解問題並製定問題解決計劃。教師一般不直接呈現現成的問題，而是在學生逐步探索中，根據學生的需要提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，以便制定出問題解決的多種計劃和策略。

4.學生分組進行問題解決。在此過程中，合作學習是必要的。

5.教師進行整體評價。對學生解決問題的整個過程進行評價

1.範例教學模式

此模式主要由瓦跟舍因所提出，其含義指在教學中從一般的範例中分析知識，並通過呈現的範例來提煉要點進行歸納總結，最終遷移整合。其教學步驟一般為"個"-"類"-"理解規律性"-"了解世界和生活的經驗"。此類模式實施條件是需要找到合適而恰當的範例。比如說教師在上課時列舉大量的例子。

2.拋錨式教學模式

此模式主要由建構主義所主張，其含義指根據確定的真實事件或問題(拋錨)來確定整個教學內容和教學進程，因此該模式又被稱為實例式教或者情境性教學。其教學步驟為創設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價。此模式使用時應該考慮下創設的情境與問題應該保持一致。

3.傳遞-接受教學模式

此模式主要由赫爾巴特所倡導，其含義指教學是學生在教師指導下對外在世界的認識活動。其教學步驟為復習舊課-激發學生動機-講授新知識-鞏固運用-檢查評價。此模式主張應充分發揮教師的主導作用，類似於我們傳統的教學模式。

4.引導-發現教學模式

此模式由布魯納，杜威等人支持，又被稱為問題-探究教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師指導下發現問題，提出問題並通過自己的探究找到答案。其教學步驟為問題-假設-驗證-總結提高。此模式需要注意的地方是教師應引導學生積極主動的去探索。

5.情境-陶冶教學模式

此模式由洛扎諾夫所提出，其含義為教師創設一個教學情境，通過運用學生的無意識心理活動和情感，從而加強學生有意識地理性學習活動的教學模式。其教學步驟為創設情境-情境體驗-總結轉化。此模式強調良好的氛圍，注重情感的激發。

上述五種模式中，拋錨式教學模式與情境-陶冶教學模式非常容易混淆，他們的區別在於拋錨式教學模式是一個真實的情境，並且整個教學過程都圍繞真實情境展開;而情境-陶冶教學模式是創設一個情境，也就是模擬一個情境，並且其重點在於情感的烘托。