多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的。

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念；

它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。

多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。

由於該理論的內涵和中國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯繫，中國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，並且越來越認識到多元智能理論的重要價值，認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。

語文智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能以及自然觀察智能等八大基礎智能。

①言語―語言智力

指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。

②音樂―節奏智力

指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

③邏輯―數理智力

指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

④視覺―空間智力

指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系並藉此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

⑤身體―動覺智力

指運用四肢和軀幹的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

⑥自知―自省智力

指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

⑦交往―交流智力

指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此做出適宜反應的能力。

⑧自然觀察智力

指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特徵並加以分類和利用的能力。