教學目標既是課堂教學的出發點，也是教學活動的歸宿。確定教學的目標，要注意教學目標的合適性、全面性和目標的細化、明確、可檢測性。

教學目標包括

①知識與技能目標

②過程與方法目標

③情感、態度與價值觀目標

——也就是通常所說的三維目標

教學目標是教學設計的方向和重點，也是教學備課中最要體現出來的重要方面。教學三維目標是指教學過程中體現的知識目標、能力目標和情感和價值觀目標。

具體地說知識目標主要展示學最基礎、最通識的定義或概念，比如語言中的字、詞、句講解。

能力目標是根據基礎知識定義或概念，進行探索性和實戰性訓練，培養學生判斷推理能力。兩者結合使知識能力雙達標。

最後，情感和價值觀目標是在前兩者目標達成的基礎上，體現出學生對知識和能力的情緒、情感體驗，從而促進學生人生觀和世界觀的發展，進而促進學生全面發展和持續發展。

所以，教學三維目標在教學過程中缺一不可，互為支持，互為結果。

新課標指出,“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。

三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。

”“三維目標”構造了一個全面育人的框架,新課程的價值追求是有效推進素質教育,促進學生的全面發展。

在這三維度目標中,“知識和能力”是基礎,是課堂教學的核心,它通過“過程和方法,情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現。

“過程和方法”是課堂教學的操作系統,它滲透在知識與能力目標的實現中,沒有“過程和方法”目標,所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式難以落實。

“情感態度和價值觀”是課堂教學的動力系統,倘若沒有“情感態度和價值觀”目標,語文教學仍會回到課改前的狀態,依然是人文性的缺失。

由此可見三個維度目標雖各具內涵,但又相互滲透,融為一體。

因此在教學中,要做好三維目標的有機整合,而不是把三個維度簡單重複疊加,要以“知識和能力”為主線,滲透情感態度和價值觀,並充分體現在過程和方法中。

一、教學目標的設計:細化分解,合理組合小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目的和方向,對課堂教學有著決定性的指導作用,是課堂教學的起始和歸宿。