首先得確定兩個概念的定義：

1、教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的範圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準

2、課程標準現在也叫新課程標準(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求。新一輪課程改革將中國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標誌著中國基礎教育課程改革進入新的階段。

簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。

　　課程標準與教學大綱區別：1、在教學方式上，課程標準注重學習的過程和方法，教學大綱注重教學和學習的結果。2、在教學評價上，課程標準側重過程性評價和評價的教育發展功能，教學大綱側重終結性評價和評價的篩選功能。3、在教學目標上，課程標準強調三維目標，教學大綱強調知識與技能的掌握。4、在教材編寫上，課程標準強調基礎知識和技能，側重能力。教學大綱強調學科的系統性、邏輯性。

　　課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，是課程管理與評價的依據，具有法定的性質。

　　課程標準規定了學科的教學目的與任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是編寫教材、教師進行教學的直接依據、也是考試命題、衡量各科教學質量的重要標準。

　　教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的和目標、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。

1.課程標準著眼於未來國民素質,教學大綱著眼於內容規定.

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質.教學大綱則關注教學重點,難點,時間分配等具體內容.

2.課程標準關注學生學習的過程,方法以及情感態度與價值觀,教學大綱只強調知識和技能目標.

以往的教學大綱重點是對教學工作做出規定,主要表現的是對基本的教學目標,教學內容,教學要求及若干教學建議,使教師更加關注知識點,關注學習的效果,忽視學習過程與方法,忽視情感態度與價值觀的培養.與教學大綱相比,課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本改變.

3.課程標準突出學科中心,為學生的終身發展夯實基礎.

以往的教學大綱是以學科為中心的,強調學科知識的系統性,而新的課程標準則著眼於國民素質的提高,在各科課程標準的研製過程中,首先根據基礎教育的性質和時代的特點,確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的,

4.課程標準注重學生的學習過程與方法,教學大綱則強調教師的教.

以往教學大綱更多地強調教師的教,如今課程標準著眼於學生的學,對每一階段學生發展應達到的目標都提出具體的要求,做出詳盡的規定,從這一點也可以看出,課程標準與教學大綱有著本質上的差別。許多人評價新課程標準對改變課程功能,將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義.

5.課程標準提出了多元評價建議.

以往的教學大綱十分重視考試的評價方式,新的課程改革要求課程評價更加關注人的發展過程,呈現出多元化的趨勢.

6.課程標準具有彈性,為教材編寫者,教師教學留下了創造空間.

以往的教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出清晰明確的規定,而且還規定了知識點的具體要求及深度,難度指標.多數教學大綱還規定了詳細的教學順序(有的甚至以章節或第幾課的形式出現)以及各部分內容分別佔幾課時等.這些對一線教師的教學有直接的指導作用。

拓展資料:

與教學大綱相比,新的課程標準具有明顯的優勢,取代教學大綱,其意義深遠,主要表現在:

1.實施課程標準以後課程不好的狀況將有一定程度的改觀.課程標準給予教師一定的課程自主權,給學校,教師等以更大的自主發展空間,實施國家課程,地方課程,校本課程的三級課程管理模式.

2.對教師的影響

在實施”課程標準”之前,教師的角色相對單一,教師只要教好教材就完成了絕大部分的任務.實施”課程標準”之後,教師的角色將發生深刻的變化.

3.對教材的影響

課程標準”出臺後,將改變”教師與學生共同使用一種教材,教師按教材教,學生按教材學”的現象.同時,將改變過去教材陳舊,人文性缺乏和版本更替較慢等現象.”課程標準”與”教學大綱”不同,”課程標準”描述的是學生的學習結果而不是限定教師的教學內容;”

4.對評價的影響

教育目標最終將由學習的結果進行表示,不能沒有結果的學習,也不能學習沒有結果.以前,”教學大綱”明確規定了學習達到的成果,各界人士也根據”教學大綱”的規定評價學校整體教育效果.出現應試教育之後,學習成果的評價不可避免的由考試成績而定。