對於從教三十年仍堅持在一線帶課老師，職稱自動晉升一級？願望是好的，我個人尤其贊成：我都開始第31個年頭了，仍在一線，而且一直是農村。

沒一直在農村待過的，更不瞭解農村老師的職稱的苦——指標少、獲獎機會少……象我縣近幾年增加了農村資歷加分（5分封頂），還好點。

遠的不說，近五年來，我校至少有三位老師（還都是教物理的），兢兢業業在鄉村奉獻了大半輩子，退休時連中級職稱也沒評上，都是初級職稱：兩個二級、一個三級。這就跟剛入行的、才教了二三年的大學生相似。沒評上副高的就更多了，有一個康老師，一直在鄉村初中執教了37年，教英語。

我認為這種辦法很合理、公正，也非常贊同。相關部門可以參照執行，據說有的地方已經在試行。如果說一定要給這個規定設個限，不能全部都上，那我就加一個小框框：此規定只適用於一直在農村一線工作的教師，滿三十年職稱自動晉升一級。

三十年還在一線代課，這問題似乎就不能算作問題。差不多就是曹操口中的楊梅，飢渴人眼前的畫餅，渴望發大財人士的白日夢罷了。

在我們小小的鄉村學校，三十年教齡的教師還有幾個，到現在還拿著小教一級，也就是助理級的工資，眼看退休的鐘聲馬上就要敲響了，晉升中級職稱的大門差不多還在緊緊地關閉著。

雖說河南省今年有三十年取消職稱數量限制的優惠待遇，但是由於他們自身以及各種不得不不說的緣故，就是白白送給他們一個指標，怕是他們也未必能夠搭上職稱評定的快車。

怎麼說呢，雖然取消了職稱的數量限制，也還是證書為大。他們要證書沒有證書，要模範沒有模範，成績呢，苦哈哈地忙活一年，中心校的成績表上也沒有讓他們有在人前敞亮的機會。

還要講課，還要答辯。講課自然不怕了，幾十年在講臺桌前熬白了頭髮，還怕這小小的一節微課。就是，他們日漸土話的講課語言 怕是心高氣傲的年輕評委們要皺著眉毛給驅離出境了。

唯一，讓他們可以驕傲一下的資歷，說幾句少見大話的地方，就是他們教過的許多學生，差不多都熬成了爺爺奶奶輩。而他們 還在不辭辛苦地培養他們的孫子輩，正在為趕上培養重孫輩艱苦努力著。

至於上了一點兒年歲 就想著倚老賣老，就奢望著不擔任一線教學工作，最多想想就可以了。

一個有十幾個教學班的中心小學，人員才十多個，除去擔負行政職責的校長，每個人都要包教一個班級的語文、數學、英語、科學……等等任務，還要兼職處理忙不到頭的扶貧、建檔重任。

這樣的境地，學校領導們最怕哪個教師突然因病因事請假了，哪個教師因為二胎要休息了，都讓自視甚高的校長們愁眉不展:空留的一班學生誰來安置？

這樣的學校，只要你接不到退休的準點通知 ，你就是走路都困難，上氣不接下氣 ， 也還要頂風沐雨奮鬥在三尺舞臺上，頑強寫下每一個豆大的字元。

提問者如果競選教育部長，本人如果有投票的權，肯定投你一票！

但是，你現在是在吊教齡三十年的老教師的胃口，是在畫餅充飢！還可能有動搖軍心之嫌！

民辦教師、代課教師、特崗教師、支教教師都是沒有編制的教師！

第一、民辦教師

《教育大辭典》載，民辦教師是指“中國中小學中不列入國家教員編制的教學人員”。 民辦教師是國家、集體辦學的公辦學校教師！民辦教師身份是農民、職業是教師！他們是教書的農民！他們具有農民和老師的雙重身份！他們就是業已成為歷史名詞的中國民辦教師！

民辦教師是農業戶口的農村農民，他們掙的是生產大隊統籌的工分回農業社生產隊分紅和國家的少量補貼稱“民辦公助”。民辦教師雖然不是國家編制內的教師，但卻是國家、集體辦學的公辦學校教師，在農村就是公社和大隊集體辦學的教師，是有教育行政部門備案的教師，是相對比較穩定的教師隊伍。所以不能稱民辦教師為臨時教師或代課教師！

第二、代課教師

代課教師就是沒有編制的臨時教師。代課教師又叫做臨時聘用教師、頂崗老師。是學校為了補充在校教師的不足，而臨時聘用的教師。

不管那個年代，只要有公立（國立）和私立之分，就有可能存在原來在教學崗位上的教師有什麼公事、私事，通過領導批准離開教學崗位，或者在教學崗位有辭職不幹的教師，或者學校本來就缺少教師，上級又來不及補充，這就需要有人來替代這位教師，而這個被叫來的非本校教師、又不是通過正式組織手續辦理入職的學校入編教師，而是臨時叫來接替這份教育、教學工作的教師，不管代課時間的長短(按口頭或書面合同)，這個教師就是代課教師！

代課教師一般是合同制管理，不能使用編制。他們是通過學校主管部門或學校向社會招聘、雙向選擇而到學校任教的教師。他們的工作及工作時限、待遇等由雙方簽訂的勞動合同（口頭或者書面）確定。他們的身份不是統一的。

注意：代課教師就是代課教師，不能以代誰的課等來區分代課教師，比如：什麼公辦代課教師、民辦代課教師，長期代課教師、小學代課教師等。不然，如果是代校長的課，是否就有校長代課教師呢？

第三、特崗教師

特崗教師是一種特別設立的崗位，主要是針對基層縣以及偏遠貧困地區師資不足，義務教育階段學校結構不合理問題，為了提高農村教師隊伍的整體素質所設定的教師崗位。 2006年，教育部、財政部、原人事部、中央編辦下發《關於實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》，聯合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。特崗教師聘期3年。原則上安排在縣以下農村初中，適當兼顧鄉鎮中心學校。

第四、支教教師

三支一扶的支教教師主要是國家考慮到農村師資配備不足，教師總體素質不高，鼓勵優秀大學畢業生和城鎮骨幹教師到農村中小學任教的政策。支教人員基本就是在基層教育行業或者直接在中小學校、幼兒園工作。

支教一般服務期一般為兩年，服務期間由中央財政給予生活補助等。服務期被計算工齡。兩年期滿可以根據需要延期。三支一扶多地都有相關政策，服務期滿，考核合格，由當地政府安排，根據就業崗位，使用編制。部分地區兩年期滿願意留在原服務單位直接轉事業編。

第五、勞務派遣教師（合同工）。

勞務派遣教師就是勞務公司派遣員工去學校擔任教師, 勞務派遣是合同工，一般的合同期限為3年，是派遣人員和勞務公司簽訂，為學校服務。享受一般待遇，無晉升機會。

勞務派遣一般在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施。《勞動合同法》第六十六條明確規定“勞動合同用工是中國的企業基本用工形式。勞務派遣用工是補充形式，只能在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施”。

第六、私辦教師

私辦教師是改革開放以後出現的私立學校的教師、民辦學校的教師。因為私立學校、民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。就是個人或者幾人聯合和私人企業開辦的學校，自然就不是國家、集體辦學的公辦學校，也就沒有編制可言！上世紀九十年代出現的國有民辦學校，其實就是民辦學校。私立民辦學校的教師叫私辦教師。他們都不是民辦教師，因為民辦教師已不再是過去意義的私立民辦大中小學校的教師，不可同日而語！

私立民辦學校的教師，是通過私立民辦學校的主辦方向社會招聘而到私立民辦學校任教的教師。私辦教師採用合同制，雙向選擇。他們的工作及工作時限、待遇等由雙方簽訂的勞動合同(口頭或書面)確定。他們的身份不是統一的。他們當中有的是公辦教師離開公辦學校來當私辦教師、有的是退休教師、有的是大中專畢業生，等。有些學校也稱作聘用教師。

第七、原民辦教師

第八、教師的教育、教學工作

附：公辦教師

中國未實行教師聘任制之前，公辦教師就是在編的大中小學教師，是由教育行政機關派遣到大中小學任教的“國家工作人員”，具有“幹部”身份（對於“幹部”一詞，這裡先將其簡化概括為“國家工作人員”或“公職人員”，公務員是幹部的一部分。而“領導”可以理解為擔任職務的幹部）。大中小學教師的“幹部”身份一直保留，直至1994年《教師法》實施，中國才從法律上重新界定教師身份。

公辦教師是非農業(城鎮)戶口，吃皇糧(國家糧)，領國家工資和享受公費醫療、住房公積金、住房補貼、住房維修基金等福利待遇。

應當為題主的想法大讚一下。因為，在農村從教三十年的教師可以說為教育事業奮鬥了一生，他們不知教育出了多少代學生，成千上萬。從教三十年的教師，教育職業道德更純潔更高尚更無私，埋頭苦教，任勞任怨，培養出了一代又一代很多人才，在教育戰線做出了不可磨滅的貢獻，由此成為老實的一代。就是這樣一些教師，在職稱評定不公平的今天，卻評不了高階職稱。應當準確地說，給他們自然晉升為高階職稱也不為過。而他們的學生以及學生的學生現在都是高階職稱，最值得尊敬的老師卻是中級職稱，這合理嗎？這公平嗎？這應當說是教育界一大遺憾和缺陷，更顯得有點荒唐。我們今天倡導教育公平，而在教育界內部教師職稱評定首先不公平，何談教育公平？教師有公平公正的心態教育教學嗎？所以，教師職稱不公平帶來的惡果應當客觀公正的予以糾正。廣大一線教師呼籲的取消教師職稱評審制度也應當給以因應。要麼將教師職稱視為教師的最高榮譽，取消職稱工資；要麼按照五年一級自然晉升職稱，給現有的教齡達到三十年的老教師直接評定為高階職稱，這樣，消除了教師為職稱疲於奔命，拼得你死我活。上級教育行政部門確實應當嚴格把關，擔起責任，對教師中該到職稱晉升的年限自然晉升，避免走後門，搞職稱腐敗，這樣一來，誰也沒有怨言，兢兢業業搞好自己的本職工作，踏踏實實做好教育教學工作。還教育界以清淨之地，豈不是國家和人民的希望？

這個目前部分地區已落實，農村教師教齡30不年，只要符合高階教師晉升條件，自動晉升，不佔用學校名額。

一是目前部分省市已經實行，這也是教師們期盼已久的事情，終於夢想成真……這是對農村教師政策傾斜的一個方面。預計城市教師滿30年教齡或者多於30年教齡(與農村有區別），也會自動晉升高階職稱……

二是這是與公務員晉升職級相匹配的，也是落實教師待遇不低於或者略高於當地公務員待遇的一個舉措……會有更多的紅利撲面而來……值得期待……

三是作為享受這個直接晉升高階職稱的教師來說，還要老驥伏櫪，志在千里，專心致志，教書育人，還需要堅守教學第一線……有一條晉升高階的重要條件，必須是正在上課的一線教師……所以，老教師不可大意，要條件充足，也不能有熬到頭的想法，應當站好最後一班崗……用上課迎接幸福時刻就要來臨……

四是即使晉升了高階職稱，接下來還會聘任，只有聘任上，才能兌現高階教師工資……一步步，腳踏實地，持之以恆，教書育人……不要出現晉升了，聘任不上，兌現不了工資待遇的尷尬局面……

總之，30年教齡直接晉升高階教師職稱是一個大利好，老教師還需認真紮實，只要身體條件許可，就應當讓自己的課堂繼續精彩……

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這是一個很值得認真思考的建議，但應該有一定的限制條件，比如僅限於副高以下職稱的教師，對於已經具有副高階以上職稱的教師，這種做法是不現實的。

長期在教學一線工作是一個教師職業生涯的一種境界，能夠堅持在三尺講臺心無旁騖的工作三十年，這已經證明了他的職業態度和工作業績。對於這樣的教師給予一定的政策上的支援，是對鼓勵教師堅持長期從教、認真從教的有效措施。

三十年的時間對於歷史只是一瞬，可對於一個人來說就是人生最寶貴的時光，將這一時光無私獻給教育的每一個人，都是值得社會尊重的。目前，我們教育部和人力資源和社會保障部聯合頒發從教三十年榮譽證書，對在農村從事教育工作年滿三十年的教師的榮譽進行褒獎。這說明國家對長期從事教育工作的教師還是有一定的激勵的，但是這相激勵應該更實際，更廣泛。

這一項建議其核心是對長期在一線從教的教師進行激勵，至於是不是一律晉升高一級職稱，這個可能還要有具體的制度設計。但是以一定的教齡依據，結合其他條件對教師晉升高一級職務應該是一個基本的思路，這樣做對所有教師都是公平的，也是符合鼓勵教師長期安心從教、熱心從教的有效做法，值得有關部門認真加以研究。

從感情上說，有30年教齡，應該受到褒獎，但是不合法理。所以，沒這種可能。別調戲30年教齡的老教師了！

說句得罪人的話，老教師真好騙，真好哄啊！某人說個“自動晉級“，於是一幫傻缺就起鬨。你他母親的有腦子沒有？思想水平是不是太低階了點？這麼低階還有資格當高階知識分子？

職稱制度的法理是什麼？不就是按學識、才華和能力分出高、中、低的等級來麼？分等級的核心精神是什麼呢？就是尊重知識，尊重人才。但前提是，你得是個人才。是人是鬼都做了高階，還怎麼獎優罰劣？還怎麼競爭？怎麼多出人才？

想當高階，很簡單嘛！先趁年青，好好學習。學識淵博了，當教授，當總工程師，當科學家，當院士，都有可能。就那麼一點可憐的知識，鼓搗一輩子，不就是個小知識分子麼？

大家都想當高階，當然是好事。那就公平競爭吧！競爭不是去吵架、也不是開後門找路子、花錢行賄、學術不端等等。你得繼續自修，多讀書學習，刻苦鑽研。還得努力工作，不斷提高教學水平，提高質量。讓學生服你信你崇拜你，讓領導欣賞你，信任你，重用你。讓同事眼紅你，但不得不佩服你。不要讓同事恨你，排擠你，厭惡你，你得學會團結共事，這也是一種能力。你可以讓優生更優，讓差生變優。你的升學率名列前茅，你的班級風清氣正。你的成績大家都會有目共睹，看在眼裡，記在心裡。教師評優評先，領導和同事首先想到的是你。有了這些成績，當高階不就是一件手到擒來的事麼？成千上萬的高階教師不就是這麼當上的麼？

如果你實在學歷差點，能力差點，但也不妨礙你好好工作。比上不足，比下有餘，也還行。那就好好當箇中級知識分子，甚至小知識分子。以前的小學和初中教師，不就是小知識分子麼？民國時中小學教師有教授職稱待遇的嗎？

政府也不會虧待虐待老實人，有不少保護，穩定教師的政策辦法。加工資三年齊步走，人人有份。老人老政策，新人新辦法，照顧老教師。您家覺得過得去，還算公平，就繼續幹下去。您家覺得屈才了，大才小用了，也可以另謀高就，沒人攔著。

我只不過說幾句實話。老子說：信言不美，美言不信。您家聽了，可以靜心想一想，是不是這麼個理。要是不喜歡，也別嘖。我自己噴自己：

權當放屁！還不行麼？

近期聽到這一訊息，傳說是隻要從教三十年的帶課教師，可以自動晉升職稱一級，感覺很高興。大家不必再為了晉升職稱費盡心力，這樣能讓有能力有水平，沒有關係沒有論文退休也不能評上一級的老優秀教師們，放下一塊心病。

職稱幾乎成為在職一線帶課的老師之殤。太多的老師辛勤教課幾十年，退休時卻留下了遺憾，一級就是評不上。我們看到，公務員晉升級別，有了“職級並行”，教師評定職稱，確實也應該有一條自動晉升的通道。

在中小學評定職稱的實際操作中，有更多的從事後勤的管理人員，也評了職稱，一線教師評職稱指標又太少，很多人都對評職稱看在眼裡，急在心裡，更多的會產生這樣那樣的看法。如果大家從教三十年，就可以自動晉升一級，那麼大家不會再為評職稱糾結，更能讓大家安心於教課之中，我個人感覺，舉雙手贊成。

個人感覺，如果把學校一線帶課之外的教師，都按別一種管理模式，比如公務員或事業單位序列管理，一線帶課的老師單列評定職稱和晉升工資管理，那麼教師的積極性會更高。

從內心說，筆者非常支援這一提議。從教30年，只要在教師教學第一線，職稱自動晉升一級，初級職稱直接晉升中級職稱，中級職稱直接晉升為高階職稱，這符合大家的心願。

1、但是，心願雖好，並不代表現實，目前，還沒有任何相關政策出臺 。9月份，網上，說有些省份有類似的規定，但筆者仔細查閱，沒看到任何地方有類似規定。有些人可能是對黑龍江等地的表述產生誤解。

黑龍江在今年九月釋出《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，新時代教師在職稱評定方面，《意見》指出，職稱評定向鄉村教師傾斜，對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高階教師職稱。可見，黑龍江等地的規定只是說工作了30年，不再設定評聘高階教師的門檻，即便學歷等條件不夠，也可以申報高階職稱，並沒有直接晉升之說。

2、今年初，中共中央國務院《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》出臺，裡面有關職稱的表述如下。“將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件”。“堅持德才兼備、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人。加強聘後管理，激發教師的工作活力。”可見，職稱不可能取消，也根本沒有按年齡直接晉升職稱的表述。

3、由此可見，不論是國家大政，還是地方規定，目前要想實現職稱和教齡的自然晉升，那還只是一個美好的夢想，短時間內不可能實現。

不過，面對眾多人對於職稱的期待，我想即便不能根據教齡自然晉升，也可以通過制定相應的優惠政策盡力解決廣大教師的職稱之痛。大家認為呢？

熊丙奇看教育4

教育學者

職稱制度出現功利問題，這是這一制度本身必然會出現的結果，而非違背初衷。職稱制度在最初階段，可能會起到激勵教師發展的作用，而隨著深入推進實施，當職稱和利益掛鉤之後，必然越來越功利，不但會出現評審職稱的跑要亂象，還會導致教育更加功利、浮躁，阻礙教師職業化、專業化發展。因此，職稱制度改革不是保留職稱制度，調整職稱評審的標準，而應該是取消職稱制度，全面改革對教師的管理和評價，讓學校迴歸教育。

認識到職稱制度本身的問題，極為重要。如果只認為是職稱制度實施的問題，治理的辦法，就只是在保留職稱制度的前提下，調整評審方式，目前的治理思路就是如此。但這並不能解決制度本身的問題。

根據中小學辦學的特點和教師職業屬性，中小學教師不適宜評審職稱，而應該實行基於職務的管理和評價。簡單來說，首先，應該推行年薪制，教師按職務獲得相應的年薪，並根據教齡的增長，提高年薪，以此防止教育急功近利，引導教師安心做教育教學。其次，在實行年薪制的同時，推行教師專業同行評價，通過教師專業同行評價，關注教師的教育能力與貢獻（而非完成行政指標），促進教師職業化和專業化發展。