複述是練出來的，除了練習之外就是要加強記憶練習，加強理解，理解了就容易記住。所以，練習有意識去記，再加上加深理解，複述能會提高很多的。

1.

巧設“晨間談話”,為複述作”鋪墊”。 孩子平時的“說話”,與其複述能力是聯繫在一起的。為此,我們應該抓住“晨間“談話這一時機,巧設談話內容,以“向式”訓練為託:從“單句”到“複句”,從“要點回答”過渡到完整回答”,讓孩子在“談話”中操練、習得說話能力,為複述作鋪墊。

2.

構建“區角活動”,為複述作“催化”。 為有效培養孩子的複述能力,可以積極構建“語言區”、“表演區”。在語言區,投放具有創性的文本故事書,引導孩子有意識地閱讀,該閱讀更多的是讓孩子根據圖片,發揮想象,自由表達,以提高孩子的膽識,促使其敢說。教師關注的是其表達是否符合語言輯,是否沿著事情發展的順序。在“表演區”,根據故事內容設置場景,投放所需道具,如動物頭、服佛等,讓孩子在表演、觀看、點評中“溫故而知新”,為複述作“催化”。

複述的方法有哪三種：分別是詳細複述、簡要複述和創造性複述。創造性複述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重複，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性複述，有利於發展創新能力和提高讀寫水平。

詳細複述通俗意義上來說就是還原原文的複述。這樣複述就是要求根據文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。可以抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，並將其有順序地排列出來，作為複述的支持點和連接點。然後根據這些詞語記憶擴充，把要複述的課文或片段的內容串聯起來，進行詳細複述。

複述課文要抓住哪幾要點？

複述課文要抓住的要點： 不能改變原意，要抓住重點。要在掌握課文主要內容的基礎上進行復述。不能夠脫離課文的原意，更不能改變原意。即使是創造性的複述也要以原文為基礎。同時，複述是有選擇地講述，即使是詳細複述也應該突出重點。

恰當運用課文的語言和組織自己的語言，做到不看課文也能把課文中的詞句組織到自己的語言中去。連貫地複述課文，並把課文所表達的感情表達出來。要用普通話複述課文，做到語音正確，語調恰當，聲音洪亮，口齒清楚。

口頭複述課文是學生在理解課文內容及其結構聯繫的基礎上對課文進行加工和整理後，能動地使用某種記憶策略和方法，通過口頭表達課文內容的言語過程。它是各發音器官和其它部位的動作與大腦的思維活動相結合的運動記憶。這種運動記憶雖然不像游泳或騎自行車通過大肌肉的動作，但是一經學會，再加以不斷練習，也是不易忘掉的。因此，它是學生大量吸收語言材料並向長期記憶輸送的有效途徑。

1.理解課文

理解課文是複述的重要條件。理解不僅包括對課文中每個句子、每個詞的正確理解和正確運用，而且包括對課文和段落整體結構的正確分析。

（1）初步理解與複述。為了一開始就從宏觀入手縱觀課文整體，可採用“整體——分段——整體”的方法。根據課文的題材和體裁的特點，通過閱讀或聽說等途徑幫助學生掌握課文完整信息和內容，把握各段各層次間的聯繫和課文中心。

①閱讀整篇課文與複述。在接觸課文前或後，就課文內容提出一些問題。然後，把答案串成複述內容。問題不僅要緊扣課文內容，要體現其主要線索和事件，而且問題不宜過多過細。對於採取倒敘和描敘手法的課文，可根據其主要事件列出若干句子排列其先後順序。先理清故事發生、發展的線索，然後按所展示的句子進行複述。根據課文特點，還可通過判斷正誤題、填寫課文插圖和劃分段落等手段初步理解和複述課文。

②通過聽說理解整篇課文與複述。對於一些故事性較強的課文，可通過放錄音、示範複述、介紹課文梗概以及事先指導某幾個語音語調較好的學生就課文內容排練成節目在課堂上表演等途徑，為學生提供整體課文的信息和內容。在此基礎上除了採用前節所提到的方式理解和複述課文外，還可採用表格形式。如根據6個盲人摸象的動作，象的部位和各自的看法列表如下：

此外，還可按故事發展的自然順序畫簡筆畫複述；或者用有關課文主要內容的關鍵詞（語言支撐點）連貫整篇課文來復述。

在初步理解和複述課文時，閱讀和聽說是互相補充的。前者既可作為後者的基礎，又可作為其繼續，也可二者取一，具體要視課文與學生的理解情況。兩個過程中所提及的具體手段均可交叉使用，不過，在不同階段各有所側重，不管通過哪種途徑、採取哪種手段，目的都是為幫助學生理解和複述課文。

（2）分段講解與複述。在學生初步理解和複述整體課文的基礎上，再進行分段講解和複述。可採用“抓重點、化難點”和“精講多練”的方法，通過替換（同義代替或反義否定）、完成句子、造句和改變句型（如主動語態與被動語態、直接引語與間接引語、複合句與簡單句之間的相互轉換）等多種形式，不斷以舊引新使知識前後貫通。

通過這樣聯繫，分析和比較、毋需多費口舌，學生自然會理解掌握這些表達法並領會各比較點之間的關系，複述起來自然得心應手了。此外還要注意段落結構。不同體裁的文章均有一定的特點和展開模式。指導學生學會分析的方法，掌握這些特點可為學生快速而又準確地理解和複述課文大開方便之門。

2.編制提綱

編制複述提綱是進一步理解課文、進行分析、整理和概括課文以及尋找各段的 topic sentence和 signal words的過程。提綱的編制視課文的特點而定，其形式是多種多樣的，只要能有效地喚起學生追憶課文內容就行。它可以是表格、課文的結構，各段意的概括，還可以是關鍵詞。開始時師生共同設計提綱，隨著學生能力的提高，可逐漸過渡到由學生自己編制提綱。

3.複述方法

（l）機械複述。借助文字、圖、物等進行有控制的複述課文活動。常用下列形式：

①借助啟發性詞語複述。用課文每句的句首詞，或謂語動詞，或每段的重點詞語和特殊句式作提示，邊看邊想邊複述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。

②看圖複述。根據課文內容，教學掛圖或簡筆畫，讓按圖的順序複述課文。

③聽錄音複述。放課文錄音，先讓學生聽一句，複述一句；然後再聽一段，複述一段；最後聽每段中的重點詞語，進行課文複述。這樣既訓練聽力，又培養複述能力，一舉兩得。

④根據問答題複述。教師以問的方法來引導學生複述。教師先提一些具體的問題，在問答操練後讓學生敘述概括性問題。

⑤回譯性複述。先把課文譯成漢語，聽一句漢語用英語複述一句，可以幫助學生加深對課文的理解。

③根據課文概要複述。先概括每個段落的中心思想，再根據中心思想來復述，這樣可以使理解系統化，複述條理化。

⑦按表複述。把一些課的脈絡製成圖表，根據表中的提示複述。

（2）活用複述。指學生自己自由地、獨立地進行複述，並且複述中對原課文加以改造、更新。常用下列兩種形式：

①變更性複述。複述時學生把課文中的人稱、時態、語態和體裁等加以變化。如對話改為故事、直接引語變為間接引語等，使複述更靈活多樣，生動有趣。

②縮述與擴述。複述時學生運用已學的新舊句型，自由地擴展課文的段落或濃縮課文。

讓學生由機械性複述過渡到活用性複述，符合學生認識能力由低級向高級發展的過程。教師既要為學生複述能力的發展打下基礎，又要不斷促使學生向前發展。因此教師不能一直控制學生的複述。教師應鼓勵學生逐步脫離各種提示進行獨立複述，以便既把前後知識貫通，溫故知新，又達到靈活掌握和運用的目的。

複述時應注意以下三點：

①複述時要把多種形式交替或混合使用，不讓學生感到單調乏味，因而失去積極性。

②口筆頭結合。教師可要求學生口頭複述後，再進行筆頭複述，以克服部分學生只會說而不會寫的毛病，保證複述的質量。

③複述與背誦相結合。背湧是對原文一字不漏、不變的陳述，而複述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。複述既可以幫助學生減低背誦的難度，又可克服死記硬背的惡習，多樣靈活的複述還可使英語學習變得盎然有趣。因此可要求學生對課文的重要段落（或新詞語集中的）背誦；對一般性段落複述，兩者相互補充、促進，為提高和發展學生聯想和回憶能力起到積極作用。

能複述原話最好，複述不了就概括了，用自己的語言說，複述前可以按情節提問，提問題的同時幫助孩子進一步理解，注意前後情節的連貫性。我聽過老師的公開課，聽得我想打瞌睡，先一頁一頁讀圖，圖和圖之間完全是獨立的，沒有前後翻互聯，而孩子的發散性思維完全可以把其他孩子也帶跑偏，老師還很執著一定要標準答案，這樣一來孩子不知所云，渾渾噩噩的，問完問題通篇讀一遍算是理思路，我覺得吧，在不要求孩子理解文字的前提下讀圖無所謂，如果以故事情節為主，圖為輔，又要複述的，通篇讀一遍會好一些，而且是孩子自己朗讀最佳。

普通話標準。能抓住故事的重點，語言活潑有趣，能很好的吸引大家都注意力。以簡潔明了的語言向我們傳達的整個故事的內容。