不合理啊！沒資格評優秀班主任，但有資格評優秀教師啊！這是哪個學校制定的不合理政策，完全可以投訴到教育局。跟我們學校比起來，這還不是最不合理的，評優是領導說了算，聯校領導人家會使用一些加分策略，成績倒數的，年度考核可以優秀，師德最美！黑了去了！

這樣不合理的東西實在不少。題主說的或者是某些學校的“土政策”，我想借此提一個同樣關於班主任的、並且至少是（廣東）省級的官方政策。

該政策是，評選（中學）高階教師的必具條件是：至少當過十年的班主任（不包括副班主任）。

本人對數字比較敏感，一看這個十年，就覺得是某某主管大員一句話的事！！！顯然不是通過深入調查得出的六七八九，而是信口而出的一五一十。僅此而已！

但是！我們只要粗略算一下，就可以看的出，這是一個何等荒謬的十年！以一個教學班配備3.5個學科教師來說，每一位老師要3.5年才輪上做一次班主任。如果實實在在的“輪流坐莊”，就要待到35年之後，才能讓每一位老師做夠10年班主任！！！

什麼都不用再說了。

現在的社會很多事情都太過政治化，各種行業只要政治參與就能亂套。在一個只重文憑不重實踐的環境下，都是秀才紙上談兵，難切實際，只有實踐與經驗相結合才能合理地從主觀實施解決問題，才能公正合理。如果以政治為目標，以實際才華為參考來評價，與提升個人的待遇和資質，性質就會出現以領導為核心，以個人為圈子的狹隘空間，會出現一種重阿諛，輕才能，壓賢妒德的怪異文化，重者使社會倒退，直接影響後代人的信仰。許多的行業都出現這種問題，以文憑，論文行天下，脫離實際，空洞的響亮的光環下卻沒有什麼有效成果。就名利雙收，受苦的只有納稅百姓與社會前進。什麼時候能以真實能力為領導，這樣的大環境才能使人心悅口服，也會少了很多的苦私鑽營，貪腐成風的高尚時代。

當然不合理！《教師法》裡也沒有這樣的規定。班主任工作只是學校工作的一部分，工作量大，辛苦，在評優評先上，應該向班主任傾斜，加大評優評先比例，從而調動教師當班主任的積極性。班主任有班主任辛苦費，他的勞動得到了體現。而非班主任中工作認真教學成績優秀的也應該評優評先，才能調動廣大教師積極性，體現公平合理。

至於後勤人員，他們的工作也是學校工作一部分，當然有資格評優評先。

當然不合理。有些學校的專業教師編比不合理就會使某些科目的老師任課過大，這些老師並不比任課量少的班主任輕鬆。我就見過在初中上二十二節體育加三晚自修的老師和十六節政史(各八節)加六節午讀三晚自修的老師，這些老師如果再做班主任根本忙不過來。

這個問題要辯證看待！

首先，不當班主任完全有機會參與職稱評審。學校班主任數量畢竟有限，人人都去當班主任也不可能，在這種情況下，教育行政部門會在職稱評審時適當考慮，比如擔任少先隊大隊輔導員、團支部（委）書記、正副教導主任、副校長、校長等經歷的，或擔任課活動輔導員並取得一定成績的享受班主任年限，有些地方擴大到年級組長等，因為他們也從事學生教育工作。

其次，考慮到班主任工作的辛苦和重要性，如果教師人人都不願擔任班主任，學生就很難培養成人，學校也很難管理。考慮到有些教師不願擔任班主任工作，有關部門在制訂職稱評審條件時，要求教師必須有擔任班主任工作年限的規定（各地規定不一樣，有的地方可能實行一票否決；有的地方實行打分），因為教師擔負著教書育人的重任，不能只教書，不育人。

會有學校這樣做嗎？這是會出問題的。

一個學校能有多少班主任？又有多少任課老師呢？按一個年級20個班算，一個年級20名班主任，一個學校只有60名。20個班，至少應該有100名老師，一個學校應該有300名老師。也就是說，班主任人數不足老師人數的五分之一。這個時候你說評優只給班主任，這麼多任課老師能答應嗎？可能會有部分老師對這個無所謂保持沉默，但一定會有老師站出來反對的，老師這個群體不是這樣就可以糊弄過去的。

在我們學校評優時，班主任和任課老師都有資格評選的，基本比例在一比一左右。這樣已經向班主任傾斜了，畢竟班主任的工作真的不是一般人能幹的或者說願意幹的，他們基本上工作即生活，生活即工作，精力都放在學生身上，所以評優時朝他們傾斜一點，這個任課教師是沒有什麼異議的。

但完全忽視任課教師的存在，這也是絕對不合理的，任課老師中也有非常優秀，極其負責的，評優沒有他們，那也是不公平的，打消老師積極性。所以合格的領導一般不會做出這麼愚蠢的決定。

學校的這個規定當然不合理！評優不能把不當班主任的老師擋在外面。

在我們這裡，音體美，社會、科學、思品課的老師都不擔任班主任，可是學校工作離不開人音體美任課老師。他們有的工作乾得很好，為學校爭得了不少榮譽。

音樂教師，每年都要組織幾次大型演出活動，他們要負出很多心血。白天沒有時間，他們利用晚上跑服裝、道具、場景。怕耽誤學生學習，晚上排練節目。為學校爭得很多榮譽。

體育老師，除了正常上課，每年學校都要按排春秋兩季運動會。

每個班要選運動員，配合班主任對運動員進行培訓，運動場上撒下他們的汗水。有的優秀運動員參加地區、省裡的運動會也為學校爭得了榮譽。

這些教師，因為多種原因他們從沒有、也從不能擔任班主任，他們就不能評優嗎？

顯然很不合理！

20年前，學校裡評優和各級的教學能手有班主任教師；有數學教師和其它科的任課老師。再往上評區、市裡的優秀，大部分是班主任。

過去的班主任沒有班主任費；再後來有三元錢的班主任費。說實話班主任的辛苦那三元錢真的表達不了！那個年代，沒有老師想當班主任的，語文老師沒有辦法。因為我們這裡有個不成文的規定：語文老師都是班主任。有一個同事她兒子在外地上大學，有一天晚上打電話要錢，他爸爸說：“你媽在學校辛辛苦苦當班主任一個月才掙三塊錢；一個月一天不拉地上班才五塊錢的全勤費，你還要錢呀！”說的孩子一聲不敢吭。

那個年代，相比較而言，班主任確實辛苦。評個優秀，也是對這些班主任的心裡安慰吧！不過大部分班主任像老黃牛一樣在三尺講臺上默默無聞地耕耘著！

教育工作不像工人幹什麼就幹什麼那麼單一，而瑣碎、複雜。像一個家庭主婦擦地、抹桌子，摘菜、做飯一時不閒著看不出活。又不像建築工人一年一座大樓就起來了那麼顯眼！

教師的工作是良心活！

誰累誰不累，領導和老師們心裡都有一杆秤；幹多幹少成績擺在那裡，成績最有發言權！

結束語：

什麼工作都要有規矩。但是規矩是死的；人是活的。幹多幹少大家心裡都有數。不是班主任也可以評優，必須實事求是！這樣才能調動廣大教師的工作積極性。

一般學校評優名額向班主任傾斜，這個當然也是非常有必要。班主任工作是學校裡最繁瑣最勞心的工作，班主任比較辛苦大家也比較理解。但是，學校畢竟還有不少不擔任班主任的課任教師，這些教師中工作優秀、成績突出、有特長的也比比皆是，他們如果不擔任班主任就沒有資格評優，這個規則是僵化的、不合情理的。

有部分優秀教師因為個性特點也未必勝任班主任，但是他的課任工作極其出色，教學成績突出，難道就不應該評優嗎？當然完全應該。

現在學校對班主任比較重視，班主任津貼給的也不低，比如本人知道的高中學校，班主任的津貼達1000元到1400元，而且，班主任老師如果是語數外，只教一個班的課，而有的課任教師要教兩三個班級。這樣比較，課任教師也應該有評優的資格。學校不應該將全部評優名額都放在班主任這一塊，這是合情合理的。

實際上，有的領導處事未必公正合理，安排工作有偏心傾向，所以，一些優秀正派本分的教師未必能得到評優的機會，而有些投機取巧的人會贏者通吃，這是某種意義的不公平。

肯定不合理。

學校的工作人員大致可分為:校級、中層領導；班主任；普通教師；後勤輔助人員和外聘人員。這些人只要在本職崗位上認真工作就具有了評優的資格，如果非得選擇的話，成績突出就應該評定為優秀。

班主任工作頭緒雜、管理難、時間長，直面學生和家長風險高。尤其是公辦學校，雖有班主任津貼，但是力度太小，每一年的班主任人選安排很是艱難。學校萬般無奈之下，也就只能依靠制度來進行調劑或者激勵。雖然會被廣大教師詬病，但確實有一些效果。畢竟升職晉級需要優秀等次，所以除了新進的老師，總有一些臨近升職晉級的老師會考慮加入班主任群體。

至於你說的後勤人員，評優的資格大家都有，之所以你覺得不爽，是你認為他們的工作比起你的“輕鬆”，甚至“價值”比你的低。其實不然，他們是學校整體的一部分，甚至在你看不到的地方，他們可能也在流汗也流淚。另外一個學校，科任老師明顯多於後勤人員，評優又是分類別進行推選的，他們人少輪的也快一些，所以讓你覺得他們獲得的太多，你所獲太少了。

學校可以考慮繼續健全制度。把所有評優進行分類考慮，每一個類別的比例和要求制度化，並通過教代會提交審議通過。然後每年按照方案嚴格施行即可，遇到偏差可通過提案審議修改即可。

當然，如果學校有績效工資的話，可以通過分配方案進行傾斜補充。比如適度提高班主任津貼比例，再比如增加學科成績獎勵比例等。總歸一句話:讓出力者得實惠，讓有成績者得榮譽。

這個規定是錯誤的，任何教師都應該有評優的資格。

班主任是學校工作的基石，學校大量的事務性工作都是班主任在做，班級的管理更是班主任職責，一個學校的好壞主要看一個學校能否建立起一支優秀的班主任隊伍，在評優過程中加大班主任的權重沒有任何問題，這也是每個學校的通常做法。如在工作量上將班主任加上適當的課時數，在量化積分上將班主任工作賦予相應的分值。但將不擔任班主任工作的其他老師排除在評優範圍之外，是武斷的做法，也是無理的做法。畢竟班主任就需要那麼幾個人，不是每個老師都要當班主任，都能當班主任，普通老師就不工作了嗎？

這個問題的出現，折射了現實的一個囧況，越來越多的教師不願意擔任班主任工作，領導在工作安排過程中無比頭痛。但無論工作如何難安排，都不可以出臺將普通教師排除在評優範圍之外的政策。在評優過程中可以優先考慮班主任、可以加大班主任的賦分權重、可以增加班主任津貼，通過一定的措施，提升班主任的地位，讓大家願意或者爭著當班主任。

這句話說得很外行，評選“優秀教師”，把其中一部分排除在外，這是不公平的做法。一個學校，當班主任的人是少數，而且有關部門已經設定了評選“優秀班主任”這樣一個優秀頭銜，你再這樣排他，就不好說了。

一個學校一個班級，班主任最辛苦操得心最多，學校評優等理應向班主任傾斜，學校要打破分配製度，一個班的學習成績與學生管理如何等與班主任掛鉤，學生成績好管理到位和班主任有很大關係，學校對班主任評優晉級都應該優先推薦，讓老師以當班主任為榮，讓學校所有老師都競爭當班主任。

我認為合理。班主任不是說誰都能當得了的，一個優秀的班主任，他們要超出課任老師兩倍的辛苦，他們要具有全面的素質，這是我的觀察，不代表任何人。他們應該得到的獎勵，其他人就不要爭啦，因為你沒付出那麼多的辛苦。不當班主任把自己的課教好了，你一樣的能成名。何必要爭班主任那點辛苦費呢？

關於這一點，我覺得應該是不公平的。

首先作為班主任來講，責任比較重。班主任是一個班的負責人，當然也是優秀的。

但是不是班主任的教師同樣也有權利評選優秀教師，雖然不是班主任同樣也有優秀的。畢竟都是育人子弟，都是站在同一條起跑線上，都有被評選的資格。

杭州馬說最幸福的時候

是否你也如我一樣想

理，是用來問天的

沒什麼不合理