“三教”是教師、教材、教法的統稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）的背景下，重點關注並研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學改革的“牛鼻子”，對進一步深化內涵建設具有重要的實踐意義和理論價值。

一、智慧教育與“三教”改革融合的理論依據

(一)職業教育系統對智慧教育的觀念依存

類型教育需要在技術昌明、情感暢達的環境之內展開。智慧教育是教育與學習基於需求而能夠依靠技術的能力創生方法論，服務於無限創意，促進意識向客觀性發展的生態系統，職業教育需要在此係統內而對教育意義、職業發展意義、終身學習意義等進行明確表述。這是數字技術賦能於職業教育一系列任務的觀念依存和實踐歸宿。

高職院校深化“三教”改革需遵循以下原則：

第一，以教師改革為核心。

一是重視教師基本素養培訓；

二是注重教師實踐能力的培養和實踐經驗的積累；

三是強化師德師風建設，發揮教師的榜樣示範作用。

第二，以學生發展為中心。高職百萬擴招背景下，生源類型多樣化，學習需求個性化。“三教”改革應以學生發展為中心，滿足不同類型學習者的需要。

第三，教法改革不能脫離課程、教材、教師、學生。教法改革受教材內容、教師基本素養以及學生學情的制約，應遵循教育教學規律。

三教”改革不僅是一場自上而下的政策主導性改革，更是一場由內向外的擴散融合性改革。

新時代職業教育肩負培養高技術技能人才的重任，要“長入”經濟、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進入”議程。

因而，“三教”改革要放大格局、擴大視野、拉長焦距，以“三教”為圓心，滲透不同領域、不同行業、不同部門，與學校基礎、產業支撐、企業依託、市場動力、社會資源等相融合，再經由內部衝突與碰撞進行篩選和塑型，釋放為更具結構性的新時代教師、教材、教法。