第一，用親子互動閱讀來激發孩子的興趣。一年級孩子識字量有限，如果單獨讓孩子自己去閱讀，恐怕就會變成只願意看漫畫書，或只看有圖的課外書了。為了避免這種現象，建議家長在給孩子買課外讀物時，要少量買漫畫書，避免孩子只看圖不讀字。而每天安排合理的時間和孩子一起做親子互動閱讀，可以幫助孩子積累識字量，打通孩子由於識字量小而不願意閱讀的瓶頸。
第二，正式閱讀之前，需要規範孩子身體姿態。不當的閱讀姿勢很容易導致孩子眼睛近視，因此，在正式閱讀之前，家長要麼和孩子共同坐在沙發上，或者坐在書桌邊，或者倚靠在床頭，而後再進行閱讀。這裡還有一個問題需要家長注意，就是孩子手裡總愛拿著小玩具，或者手腳不停地亂動，需要閱讀前先做規範，讓孩子身體保持安靜狀態，才能集中注意力進入閱讀過程。
第三，大人先領讀一段或幾段內容，引起孩子的興趣。不管是爸爸還是媽媽來陪伴孩子閱讀，在讀的過程中語速一定要慢，這樣可以讓孩子聽得更清楚，並且可以邊聽邊思考或邊記憶。讀一段下來後，不妨讓孩子說說剛才故事的大意，這是檢驗孩子是否能理解，聽懂，或者記憶情況。一般來說，只要孩子樂意聽爸爸或媽媽講故事，就會聽得很認真。讀一段，互動一段，可以激發孩子參與討論的熱情，讓孩子大腦思維保持活躍狀態。
第四，讀完幾段後，進入挑字識字過程。由於孩子讀懂了故事的大意，這時不妨讓孩子來挑一句話，或一段話中，有哪些字他認識，你再看孩子，只要你手指一句話，他就會認真看，並把認識的字讀出來。而家長也可以利用這個機會觀察孩子有哪些字他認識了，不妨給標記上。如此反復，可以統計出孩子認識了哪些字。接下來要做的，就是圍繞孩子認識的單字，如果文中有詞，就順勢教孩子詞中不認識的字。這樣教非常容易讓孩子從認識一個字拓展到一個詞，長時間積累，孩子的識字詞量會快速增加。
第五，閱讀要結合思考進行，培養孩子愛動腦筋的好習慣。前面提到過和孩子互動閱讀中，讓孩子說一段內容的大意，這是對孩子傾聽和記憶狀態進行的檢查。而閱讀和思考則可以不讓孩子複述原文內容，而是變為家長提問，或者讓孩子來提問，對方來回答問題。如果是家長提問，只要稍加鼓勵，不管孩子答的對與錯，都樂見其成，孩子反而更願意動腦筋思考了。如果是孩子提問，家長則可以完全回答，也可以回答一部分，讓孩子來補充，或者家長用反問的孩子讓孩子來答。多種方法交叉應用，閱讀會帶給孩子更多樂趣。
第一，用親子互動閱讀來激發孩子的興趣。一年級孩子識字量有限，如果單獨讓孩子自己去閱讀，恐怕就會變成只願意看漫畫書，或只看有圖的課外書了。為了避免這種現象，建議家長在給孩子買課外讀物時，要少量買漫畫書，避免孩子只看圖不讀字。而每天安排合理的時間和孩子一起做親子互動閱讀，可以幫助孩子積累識字量，打通孩子由於識字量小而不願意閱讀的瓶頸。
第二，正式閱讀之前，需要規範孩子身體姿態。不當的閱讀姿勢很容易導致孩子眼睛近視，因此，在正式閱讀之前，家長要麼和孩子共同坐在沙發上，或者坐在書桌邊，或者倚靠在床頭，而後再進行閱讀。這裡還有一個問題需要家長注意，就是孩子手裡總愛拿著小玩具，或者手腳不停地亂動，需要閱讀前先做規範，讓孩子身體保持安靜狀態，才能集中注意力進入閱讀過程。
第三，大人先領讀一段或幾段內容，引起孩子的興趣。不管是爸爸還是媽媽來陪伴孩子閱讀，在讀的過程中語速一定要慢，這樣可以讓孩子聽得更清楚，並且可以邊聽邊思考或邊記憶。讀一段下來後，不妨讓孩子說說剛才故事的大意，這是檢驗孩子是否能理解，聽懂，或者記憶情況。一般來說，只要孩子樂意聽爸爸或媽媽講故事，就會聽得很認真。讀一段，互動一段，可以激發孩子參與討論的熱情，讓孩子大腦思維保持活躍狀態。
第四，讀完幾段後，進入挑字識字過程。由於孩子讀懂了故事的大意，這時不妨讓孩子來挑一句話，或一段話中，有哪些字他認識，你再看孩子，只要你手指一句話，他就會認真看，並把認識的字讀出來。而家長也可以利用這個機會觀察孩子有哪些字他認識了，不妨給標記上。如此反復，可以統計出孩子認識了哪些字。接下來要做的，就是圍繞孩子認識的單字，如果文中有詞，就順勢教孩子詞中不認識的字。這樣教非常容易讓孩子從認識一個字拓展到一個詞，長時間積累，孩子的識字詞量會快速增加。
第五，閱讀要結合思考進行，培養孩子愛動腦筋的好習慣。前面提到過和孩子互動閱讀中，讓孩子說一段內容的大意，這是對孩子傾聽和記憶狀態進行的檢查。而閱讀和思考則可以不讓孩子複述原文內容，而是變為家長提問，或者讓孩子來提問，對方來回答問題。如果是家長提問，只要稍加鼓勵，不管孩子答的對與錯，都樂見其成，孩子反而更願意動腦筋思考了。如果是孩子提問，家長則可以完全回答，也可以回答一部分，讓孩子來補充，或者家長用反問的孩子讓孩子來答。多種方法交叉應用，閱讀會帶給孩子更多樂趣。