教師評職稱是教師職業生涯中很重要的一環。因為對教師來說，職稱跟很多東西都掛鉤，例如：教師的薪酬和福利是跟職稱掛鉤的。所以，教師為了發展，就一定要參加職稱評定。

目前職稱設定從正高階職稱到員級5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

當然職稱越高，評選難度就越大。雖然職稱評定很重要，但是，它也受到很多人的詬病。主要如下：

第一，與薪酬過度掛鉤

有些學校的老師的薪酬，只看職稱，而不看其他因素，例如教學水平等。

第二，評選標準

現在的評選標準主要有四個：思想品德標準、知識水平標準、專業能力標準、業績成果標準。這四大標準，其實已經囊括了能夠反映教師實際情況的方方面面。但是，在評選的過程中，大部分還是要靠考試和提供證書，而有些老師，在教學能力上很強，但是考試就一般，這使得他們難以評上更高級別。

以上是兩個比較受爭議的地方。

雖然有爭議，但我覺得，教師的職稱評定還是非常有必要的。主要原因有兩點：

第一，能夠給教師提供固定的上升通道

如果沒有職稱評定，那很多教師可能終身都無法獲得上升的機會，能夠獲得發展的，可能是一些有關係的人。

第二，有一個客觀評價老師水平的依據

我相信，大部分人的水平，是跟他的職稱成正比的。因此，這也可以成為人們評價老師教學水平的依據。

比如，教師評職稱該以教齡為主，還是以證書為主？其實，這樣的爭論，對完善教師職稱評定是有好處的。

在現行的評定標準中，教齡是評定教師職稱的基本條件，例如，如果你要評正高階教師，一般應具有大學本科及以上學歷，並在高階教師崗位任教5年以上。這是一個基本條件，你不達到這個教齡，是沒有資格評選的。這在一定程度上，已經認可了教齡在職稱評定中的作用。

但是，教師職稱評定，不能唯教齡論。

現行很多地方的公務員，確實是以年齡為主，只要你達到了一定的年齡，你就自動上升。但是，對教師來說，會涉及到學生的教育問題，因此，需要更加謹慎。

不可否認，有些教師隨著年齡的增長，其教學水平並沒有得到很大的提升。那他如果被評上正高階的話，那對那些有水平的老師來說，是不公平的。

但是，唯證書輪也是不可行的。因為證書並不能夠反映教師的教學水平，只能反映教師的考試水平。

因此，建議教師的評定，還需要增加兩個環節，一個是實際的授課水平評定，另一個是學生對老師教學水平的評價等。

只有綜合各個方面的因素，才能真正做好教師職稱評定。雖然可能比較繁雜，但是，這對中國教育來說，會是一件好事！

如果從分值來看，就是以教齡為主的。看看評審分數考核：教齡每年~專科3.9分，本科每年5分，研究生每年6分。如果你要評高階就算25年教齡，專科3.9×25=97.5分。本科5×25=125分。研究生6×25=150分。這差別很大。如果你的學歷有專科本科則分段計算。縣市級優秀教師先進工作者一項加2分，縣市級教學幫手加分4分，優質課2分。公開課2分。地市級分值增加，國家級再增加。但是非常非常難了。規定這些榮譽稱號每個類別最多不超過3項。防止有人稱號太多。

教學成績統計近三年的所有你擔任學科的學生期末考試成績。分等級：第一等40分，第二等35分，第三等30分，，，最後一等可能只有10分。民主評議6分。

擔任班主任一年1分或者1.5分，只算近五年的。也要分等。

還有最近五年年度考核也算分數。

論文專著也要計算分數。

當然各地的情況不同，計算標準有差異。不可能單純的算計教齡或者是教學成績。

還有其他的小專案，總之，專案非常多，但是，每個單位的具體評分標準都必須通過教代會通過，才能實施。

然後排名公示一個周。有幾個名額取前幾名，沒有異議，上報。

上報之後還要進行說課，所以，很多人並不知道職稱具體的評審過程。

目前的最重要的問題應該是職稱比例太低，而不是評審過程。

不能三無：無榮譽稱號，教學20多年從來沒有一個榮譽稱號，從來沒有公開課，優質課，年度考核從來沒有優秀，沒有論文。這些專案怎麼滴也要有兩三個吧。

所以，教齡很長，沒有晉升的，大多數是因為學歷計算分數低。沒有榮譽稱號，沒有課。沒有年度考核優秀。教學成績也很低。

再一個客觀原因就是沒有指標。

我最有資格回答這個問題。今年我剛參加晉升高階職稱的積分評選，一共6個老師，4個指標，結果我和一個教齡比我多五年的老師被擠下來了。學校的積分方案明顯的不公平，學校要想照顧誰，它就可以把教齡定成每年0.5分或者每年0.25分。那些證書積分，以前都是按證書的級別積分，省級的積多少分，市級的積多少分，區級的積多少分，而今年它就改成了只要有這一項就算一分。不再分等級了，我的課題是省級和市級的，一共積一分，而校長的一個老鄉，只有區級的課題，也同樣積一分。你說合理不合理？還有，積分第一名的一個老師，愛人在區教體局上班，他當班主任才兩年，就不夠評審資格，學校參與制定方案的副校長就說人家還當了兩年的年級組長和有社團證，河南省評審資格上說的清清楚楚，三年班主任或者五年學生管理工作，不是讓你相加啊！唉，真丟人，區優秀教師，區優秀班主任，市優質課，省課題，市骨幹教師，7年的班主任，23年教齡，證都有，就因為成績這一項的積分低（2015—2018，送走一屆最差班）。盡欺負老實人！

教師職稱評比，無論是以教齡為主，還是以證書為主。都面臨著難以避免的問題。

證書為主，看似以業務能力為考核標準。但是證書的內幕實在太多。每次評職稱，各種證書滿天飛。我曾經在一次賦分過程中遇到有老師對我講“你看看我再來幾個什麼級別的證書比較好，咱啥級別的證書都有！”可事實上這名老師的教學水平奇差無比。同樣，有很多具有優秀教學能力的新老師，因為各種原因，卻無緣證書。這不得不說是一種可惜。

教齡為主，看起來比較照顧有經驗的老教師。但事實上我真的很想說一下，很多教師的教學水平並不是跟著教齡走的。教齡一大把，但是每天混日子的老師不在少數。學生教不出來，但到最後混了個教學經驗豐富。

在這裡我特別想為年輕教師說點什麼。難道只因為她們是菜鳥，是新手。所以就理所當然地被犧牲麼？評優沒份，評獎不讓去，就連出去學習都沒她們的份。真的很擔心這些小姑娘小夥子的教學熱忱被這些不公所冷卻下來。

職稱評定，肯定有個從事某個從事某上一級別職稱的年限限制，簡言之，教齡限制。然後，設定教育教學能力的標準。

教育教學能力的衡量標準，是可以量化的。

首先，教學能力方面，就要求需要提供上一級別職稱任職最近四年的教學成績，即你在所在縣市裡教學量化分的排名情況。你教的班級學生成績好，平均分高，及格率優秀率高，量化分自然也水漲般高，在申報職稱時，在同一縣市裡，就佔一定優勢。

其次，教育教學經驗的總結探討。這方面，表現在論文的發表上。發表過論文與不發表過論文，在職稱申報評定時，是區別對待的。這一點，老師們意見頗多。老師論文發表需求，催生省市級別的教科所和學術期利用書號權，買賣論文發表權，使得一些沒門路的失去論文發表資格，從而在申報中淪為弱勢群體，出現了不公平。

教育教學能力，還表現在歷年的各項評優當中。教學能力強，教育用力，受到廣泛認可，就有可能被推薦評定當優秀教師，優秀班主任，優秀教育工作者。這一項，在職稱申報中，是加分項。

因此，在職稱評聘中，可能出現教齡相對短，卻評聘到高一級職稱，領取較高職稱工資和相應津補貼，而教齡相對長年紀相對高卻評聘不上職稱的情況，引來部分教師的不平和忿懣。

任何制度，再完美也存在缺限。你與其在不平中發牢騷，不如在工作中多努力，儘量去完成設定的條件。

職稱評審，一聽到這個就頭疼，作為青年教師也到了該評職稱的年限了，聽老教師傳授的經驗要準備課題和業績優質課等等，還得優秀教師或者優秀班主任。聽到這些要準備的一項一項的內容就覺得頭大，可是如果不晉升職稱，工資就會停滯不漲，而且每級工資相差好多，所以就逼教師不得不去走這個獨木橋。

之前一直在思考，職稱存在的意義是什麼，為了鼓勵教師終身從教？可是好多的教師一輩子都沒升上去。那是為了提升教師的教學能力，可是現在好多學校的現狀是基本都是青年教師承擔教學任務，那些評完職稱的教師好像卸下了擔子一樣。

那麼職稱怎樣改革兼顧所有的教師，讓青年教師能享受到應得待遇，那些終身從教的老教師又不至於降低待遇。如果以教齡為界限，每一位教師到了年限自動晉級，那麼一定會有教師懈怠，不努力用心去提高自身的教學能力無法提升教師的積極性。那麼以證書為主呢，這樣的話如果教師有真憑實學，確實能提高教師的能力，但是對於那些一直從事在一線的教師來講，無非是加重負擔不能全身心去投入教學中。所以我認為單獨的以教齡為主亦或者以證書為主都不是職稱要體現的價值，只有多方面的評定，具體的量化細則而非模糊的界定人為的干預這樣才能體現職稱的公平。

其實評職稱就是搞好關係，人心顯露的一個時機，很多教師為了順利評上這個職稱，為了升官發財還是會動用身邊的一切資源，從而獲得更多的支援，進而成功評上職稱。

鄰居對面是一對高中教師夫妻，上個學期為了評上職稱，他們幾乎每天晚上很晚才回來。大家覺得他們早幹什麼？沒錯，就是找各種領導搞好關係，走後門，請客喝酒等等事情，幾乎應酬成為了整個評選過程不可多得的方法，他們都是任教時間超過20年，在我們當地是有一定的聲望，同時每年的高考成績也是十分斐然，可是因為平時沒有過多和校領導搞好關係，疏通關係，這個時候名額十分有限的職稱成為了一塊燙手的山芋，因此都十分焦急。

話說，最後，還是通過自己的努力獲得了評選職稱的資格，在很多人羨慕的眼光中實現了退休前的一大願望，是一件值得高興的事情啊！環顧他們的評選生涯，我覺得時間是一方面，但是真正要過硬的還是關係，關係不硬，不走點東西，哪怕是等到死估計那個職稱也是和你沒有關係的，這個在中國是一件很現實的事情啊!

我是老教師，憑心而論，我覺得單純看哪一樣都不全面。一個老教師，只要他出滿勤幹滿點，只要他勝任教師工作，只要他全身心奉獻，只有他積極參加教科研活動，有一些成果，就可以了吧？非要把“鳳角鱗毛”挑出來，可能也不是教育主管部門的初衷。說起證書多，現在有幾個證書沒有水分？哪個證書不是踩著普通百姓的肩膀得的？最起碼得到科研證書的，還得別人給他代課，學校資源全給他呢！其餘的證書，誰先進，誰落後？我見過分班時，先把“好的”全放他一個班呢！成績就是他的了？選先進，有多少是“帶龍套”下來的名額？百姓含糊，沒有去告他，證書得了，現在就起作用了？有多少證書是靠運作得到？證書基本都在領導手裡和領導有關係的人手裡。就像現在，小學教師職稱重評，我們一線教師基本都是最後知道的啊！所以看證書誰能服氣呢？教育主管部門不是說可以用實驗報告，作業，教案代替證書嗎？可是我們這根本沒有落實啊！領導說麻煩，沒法界定，領導喜歡看證書，普通教師不喜歡，不折服，上去的人經不起推敲，才導致評職稱怨氣沖天的！

這麼看:

一是首先要看評中高階職稱的賦分標準，標準明確規定教齡佔一定分數，各方面證書更是佔很多分數。證書有:綜合獎勵，教學獎勵，教科研獎勵，教育獎勵，論文著作等。各自佔有一定數量的分數。都重要。只不過教齡是人人有份，躺著來分，其他需要努力或者個別人費盡心機造假得來……一個躺著來，一個需要下各種功夫才能來，大家說哪個重要……

二是目前教師晉升中高階職稱遇到暫時性困難，由於很多優秀中老年優秀教師因為名額所限，造成積壓……分數再高，沒有名額……或者老教師分數封頂，獲得分數已經非常困難……故提出哪一個方面重要……對年輕人來說，證書重要，教齡少啊！對老年教師來說，教齡長啊！證書次之……

三是說來說去還是證書是硬道理。教齡是等待來臨……那麼有些證書確實需要精簡提煉……與教育教學關係不大的可以減少分值，或者沒有分值……論文，各種群眾性非教育教學獎勵證書……主抓與教育教學關係密切的證書……觀摩課，優質課，教育案例，教育大賽，教學成績……

總之，要是教齡為主，那就努力和不努力一樣，需要等，要是證書為主，應當強化教育教學的密切相關的證書……優化賦分標準……

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職稱的問題應該是很多一線老師心中永遠的痛，有的兢兢業業奉獻了一輩子的老師只能止步一級，黯然退休，給自己的教學生涯畫上一個並不完美的句號。

職稱評聘的方法也是被老師們吐槽最多的，其實不管用什麼方法，總會有人不滿意，也不會絕對的公平。讓有些老師心裡不平衡的是，一些平時看上去並沒有什麼突出業績的老師，因為熱衷於參加各種評比，熱衷於鑽研評聘辦法，一到評聘之時，憑著一堆誰也說不清道不明的證書，什麼發表的，說課的，指導學生的……把一些只會踏踏實實教書的老教師pk掉，搖身一變成為高階。

以筆者所在的學校為例，高階評聘首要條件是，區級以上榮譽稱號，如果沒有，哪怕你工作年限再長，也是沒有資格參評高階的。這一項，就把很多教師擋在評聘門外，一年一兩個區裡級優秀老師的指標，全校一百幾十位老師，校領導優先評優。普通老師一輩子沒得到過區級優秀稱號的比比皆是。

即便你好不容易求爺爺告奶奶有了一個區級優秀的榮譽，拿到了評聘的入場券，也不是就能美夢成真了，發表的證書有沒有？優質課的證書有沒有？說課的證書有沒有？……至少要區級以上的一等獎才能加分。如果沒有，或者沒有別人那麼多，那不好意思，下次加油！

所謂證書，從何而來，作為老師只怕大多數心知肚明。以發表而言，一到開學，總能接到各種發表論文的電話，明碼標價，省級的700起步，國家級的1200起步，什麼刊物不用管，網上能查到，評聘能加分就行。甚至你都不用自己去找論文，交錢就行了。至於優質課，我也到上過，一堂課準備了一個月，上了十幾次，全程滾瓜爛熟，各種花招，各種課件，各種理念，課堂怎麼熱鬧怎麼搞，平時我們的家常課能這麼上嗎？但為了迎合評委，爭取拿到名次，只能形式重於內容。現在聽說形式也可以不要了，可以直接找教研室領導花錢搞一個證書。

這樣的證書含金量有多少？對教學工作有多大的促進？能說明老師的業務能力水平嗎？只能給一些善於鑽營之輩提供晉升的梯子，而讓一些踏踏實實教書的老師寒心！