站在第三維認知教育，受教育的主體是學生，學生想學會學愛學是教育的成功。所以，達到了這個命題，才可為“家”。

不僅有專業的知識體系，更要有讓學生想學會學愛學的生態體系模型，這個模型的結果是學生想學會學愛學。

未來學校應該是：

不同的前提條件對應的不同的結果。

資源都很充分的條件下，資源應該重新配置，形成新的配方——多元前提條件，培育出對應的人才觀，滿足社會發展的需要。

每個人在社會中的能力，表現為獲取資源的能力和識別資源的能力及駕馭資源的能力。差別只是從不同的角度，用不同的方法獲取和駕馭不同的或相同的資源。知識也屬資源的範疇，為什麼不以實驗、實踐、體驗等駕馭資源的方法，培育駕馭、獲取資源的能力和學習到知識的方法而作為教育模式？

探索未知是人的天性。中國科學院院士羅俊：“人的天性有一個就是探索未知，越不清楚的地方越想去了解一下去知道。能把一件事做成世界上最好的結果，我很開心。”——來自2018年4月18日央視新聞《又一“國之重器”正在研發 央視首次揭祕》

青少年兒童社會科學學校的模式就是用人的天性培育駕馭、獲取資源的能力和學習到知識的方法。在當前教育資源充分的條件下，對應的結果是創造條件，用人天然的條件——探索未知的人的天性來培育能力和學習到知識的方法。

從幼兒園到高中期間，把要學習的內容設計成實驗模型，讓學生不間斷的實驗（試錯），積累資料、培育出超強的學習力（演算法）和超強的資料處理能力（算力）。高中畢業時，慣性推動著他們走向創新與創造高發期，形成幾個代際迭加的創新與創造的大環境......

1、搭建平臺——院管會+監管委+執行機構

黨委與院管會是兩個牌子一套人馬是最高決策機構，監管委是監督機構，由學生、家長和老師組成；院長組閣執行機構，並負責組織落實院管會的決策，把決策具體成一個細緻的方案，院管會批覆了方案後，嚴格履行，如需變更，寫變更書，經院管會常委會通過，方可實施。

院長下有兩助理協助工作，日常檔案由祕書辦處理。具體實施責成各研究所及細分到專案組、導師、社團一一完成。

2、全開放式的研究學習場景

1）漢語言文學研究所；2）數學研究所；3）生物研究所；4）物理化學研究所；5）書畫藝術研究所；6）地理研究所；7）歷史研究所；8）哲學研究所；9）心理與行為研究所；10）健康管理研究所；11）計算機研究所；12）網際網路與物聯網研究所；13）未來科學研究所；14）軍事科學與國防教育研究所；15）體育研究所；16）經濟與金融及其企業研究所；17）國際組織與國家組織及社會組織研究所；18）文化研究所。

3、全開放式的生活工作體驗學習場景。靈活學習創新思維-能力場建設

1）覆盤模式

在各研究所，針對學生的資料，劃分為各類社團，進行學生課題研究、課題實驗、課題實踐、課題遊戲……，每完成一個課題，回到對應的導師，進行復盤，讓每個學生能用覆盤的方式向自己過去所經歷的過程學習，同時，將相關的知識和理論進行歸納、提煉、誘導，成為學生自己的常識和理論。

2）基本功模式

每位學生都有自己心儀的心願，凡是正當合理健康的心願都可設為獎品，學生在社團內練習基本功（知識鏈、知識群和知識雲）、高速檢索能力，來獲得自己的獎品。

3）擂臺模式

每位學生都有機會挑戰各領域的不可能。當某一位學生搭起擂臺，向全域發起挑戰，獲勝者為本屆本項擂主。本次結束後，有學生向該擂主下戰書發起挑戰，進入下一輪擂臺……以此類推。

4）升級模式

無論哪個年級的學生，只要修完年級學分，就可以升級到高一年級。

5）院士制度模式

每位學生是本年級的研究員，每一位學生都有機會升為副教授、教授、院士。第一個條件是成果標準。副教授、教授和院士都有成果標準。第二是名次標準。達到了標準，參加名次目標職稱的競賽，第一名為獲得者。

6）成果拍賣

學生的各種成果，由社團選出拍品，向院內外定期舉辦公益拍賣會，包括家長親友團、社會團體、機關、企業，他們以這樣的方式捐助、支援、鼓勵學生奮發圖強。

7）職業規劃模式

一系列資料採集確定職業範圍，到了中學時期可以確定職業方向，以此為出發點規劃職業生涯，並以該職業為核心，培養學生的職業生態系統——知識結構、閱歷結構、膽識結構、學識結構，突顯其能力場。

8）募集人才模式

學生職業興趣對應的目標單位群下的崗位，將學生完整的資料傳輸到對應單位人力資源，目標單位向該學生髮出要約，在大學畢業都能履約各方的義務。

9）科學院推薦保送模式

根據每位學生成長的資料，經大資料分析，給每位學生一個公正的評價，根據系統評價和系統的分析，經與學生對接後，推薦或保送到升級的大學。

10）細分學生的學業模式

常識性的知識：由智慧機器人服務。基本功或熟練性的內容：社團活動+機制。前沿性的理論：導師+實驗（體驗、實踐……）+覆盤+推理形成。能力性：導師+實踐+試錯+覆盤。

11）培育讀書模式

先從習慣開始——愛看書，做的課題必須從書中找。

從方法提高——會看書，導師指導看書的方法。

從分析吸收……

老師從入職到成為優秀的老師最後成為教育家，是三人同行必有我師不斷學習修練成功的，也要有先天聰明的智商再加上刻苦學習鑽研得來的知識，書中自有黃金屋，書籍也是人類進步的階梯不斷積累知識而獲取資深的教育家。人沒有隨便成功的，不經歷刻苦鑽研怎能見彩虹。

目前中國教育的教學的管理現狀下，即教材與教學進度己框定的情況下，並不適宜教師去構建教學體系，也就是說，目前中國的教育教學管理的現狀對教師的創新是非常不利的，教師沒有自已編寫教材的自由與權利，所以也就根本不可能構建自己的教學體系了。

目前中國的教育管理現狀，教師只能被動的完成教學任務，想成為一名優秀的老師很難，想成為教育家只能是異想天開了。

謝邀。這個題目很大，只能梳理一下思路。一，首先，教師本人必須解決好自己的三觀（價值觀、人生觀和世界觀）和方法論問題一一才有條件和資格去教育指點別人。二，進一步梳理好教學內容、教學方法、教育理念與教學物件的整合一一整體構思、整體推進與重點問題有機結合。三，實踐，發現並反饋教學實際中的突出問題，得出答案，重點突破。四，在以上基礎上歸納總結，寫出系統的教學方案，不斷在實踐中推廣、改進、提高。

一個老師只要盡心盡責，兢兢業業，成為優秀教師是比較容易的。但要成為教育家，就不是那麼容易的事！

要冠於教育家的稱號，需要有自已獨立的一套教育方式，方法，理念，和實踐。並得到教育相關部門，學校，學生的認可。實踐證明是一家之言，是切實可行，是值得普及和推廣。

總之，家，不是人人都能當的。