不知道提問者是以什麼的身份來提問的？是老師？是家長？是學生？還是其他人？為什麼會這個問題提出來呢？

若是家長，我倒要問一問這位家長了：

都是一個班的學生家長，為什麼有的可以月入過萬，有的可以住豪宅開名車，有的出書籤售，有的是單位負責人，有的是公司優秀員工。同樣，也有無所事事，有得過且過，有遊手好閒？這到底是鄰居的原因？還是領導原因呢？

作為家長，為什麼將問題簡單化呢？不是學生原因，就是老師身原因呢？為什麼不能是家長的問題？

誠然，對於班裡出現“差生”和“優秀生”，應該是多方面的可能性都有。

確實，這也是原因。

作為成年人，若感覺孩子不大好時，就必須究其原因了。為什麼孩子會不聽話呢？為什麼孩子多動啦？為什麼孩子不能專注學習呢？

這樣的說法，表面上看是成立的。可在深層來看，其實為什麼孩子貪玩呢？每個孩子都是愛玩的，那是孩子的好奇心重，驅使他們去探索，而作為家長就要加以利用，並積極引導，從而讓貪玩的孩子慢慢迴歸到學習上來，成績就會上去的。

若說到孩子身上的原因，也就像有的人說的，也許是孩子天生自帶的。比如孩子在出生時遇到某些的阻礙，導致孩子某方面出現情況。這有可能影響到孩子的生長。比如，有的早產兒體質較弱，學習起來會有點力不從心了，這個就需要家長後天的“補養”了。

還有些是孩子自身的，比如一些孩子的自閉，一些孩子的智商稍低，一些孩子的反應慢些，理解力慢些……這些都有可能影響孩子的學習能力的。

出現孩子的問題時，家長務必找專業的機構/人士去諮詢，及早發現，及時干預，及時治療，並堅持到底。

孩子是上天給父母的禮物，給他細細的呵護，定能有所回報您的。

講真的，除了一些孩子天生自帶的原因外，大部分的孩子都是後天習得的。

孩子來到這世界上，就如同一張白紙，要如何設計，總的框架，總的色調，這些大體的問題，大多已有父母給“體現”出來了。

俗語說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”

家長在孩子成長的前半段路上，是很重要的角色存在。

庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形的學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低其學習興趣，影響考試成績。

現在的很多很多的家長，似乎都在灌輸一種思想：“孩子，你只需要好好讀書就可以，其他的什麼也不用，也無需去做。只有讀好了書，才能上好的大學，才可以找一份稱心如意的工作，以及將來才可以好好地結婚生子……”

這似乎也沒有什麼大的問題。

問題是孩子在這樣的情況下學習，每天重複著這樣的生活，他們不會覺得枯燥無味嗎？他們不會明白將來意味著什麼？他們更不能體味生存的意義。很多時候，他們也會由此而來的迷茫和困惑無助。

這時候，父母就應該站出來給孩子“展示”。若父母在這個時候，無法“展示”，只知道給孩子說教，你不好好讀書，就會怎樣怎樣。然而，所有的說教都是空白無力的。孩子不能感同身受，他們就更加迷惘無助。

所以，導致孩子學習不努力的原因，有可能是家長的問題。家長的見識，能力，知識等各方面無法滿足孩子的求知慾和好奇心，導致孩子以為這個世界就是如此，努力與否，不都與父母一樣？

更有甚者，有的父母一邊說著孩子學習成績差，不努力，自己卻一邊在玩著手機，聊著天，購著物，或無所事事，或整天嬉笑怒罵，或……從不給孩子樹立正確的態度和行為方式，那孩子又怎麼知道如何去努力呢？又如何知道努力後會是怎樣的“海闊天高”呢？那又怎能怪孩子學習不如意呢？

三，老師的原因。

說到這個，不得不說有小部分老師的不負責任了。現在網上也不時傳出一些新聞段子，有什麼家長群成了作業群，壓力群，有地攤老闆喊話老師，在黑板上佈置作業……

這些一方面感覺老師太過於“放鬆”了，“我不管了，反正作業我佈置了，你們家長就自己看著辦吧，該做就做，做完了就自己去改吧……”這樣的老師將自己的職責分給了家長。（每個人都有自己的工作職責，家長也是人，也要工作學習，為什麼還要幫著做老師的職責？）

有老師說現在的工作很忙，很多事要做？那難道別人就沒工作，沒事忙？

有老師自己也是人，也需要休息，需要照顧家庭，也需要照看孩子。這是事實！那為什麼身為老師就不能努力想想怎樣做可以提高自己的能力與效率呢？比如：講課時精練些，讓孩子能一聽就明？讓孩子在堂上多做些練習，孩子理解了，作業就不用老師和家長操心了。（孩子作業少了，成績好了，老師的壓力少了，精力也多了。這樣不好嗎？）

另外，由於某些的原因，也導致了有些老師覺得，多一事不如少一事，對於有些孩子的“惡行”，不敢或不願去管教，導致了“惡性迴圈”。有老師就認為：我做老師就是為了一份工作，為了養家餬口，什麼教育理念，什麼師道，似乎有些過時了。

所以這些也可能導致一些老師出工不出力，從而導致對孩子的學習的“怠慢”了。沒有幫孩子總結經驗教訓，沒有幫孩子尋找正確的學習態度與方法，更不願幫孩子樹立遠大理想，那麼孩子想向上，也是缺乏了動力的。

三，社會的原因。

這個說起來有點大。

有社會進步的需要，需要更多的智力型人才，而體力型的勞動力開始漸漸需求減少。在崗位上的竟爭也日益嚴峻，這是一種發展的趨勢。這讓很多人產生了焦慮感，導致社會上某些人的擔心與害怕，致使家庭中父母的教育方式日益嚴苛，對孩子各種的要求，會讓孩子“害怕”。有教育體系的原因。學校的教育沒能很好的解決孩子將來的出路問題。很多人害怕擔心孩子的將來，同時老師也擔心自己教學的問題，學生學不好，升學率不高，自己的考評升遷的待遇問題也無法解決。於是，焦慮再度加重，又壓在了孩子身上。各類的興趣班補習班又不斷地考驗著家長的內心。成績，名校，升學率，數不清的壓力使學生有可能選擇“逃避”。綜上：

一個班上有優秀有差生的出現的現象，我們都不應該單一地歸因，應該多些分析，盡力發現問題的本因，幫助孩子走出困境。使孩子輕鬆成長，尋找學習的樂趣，努力學習！

我是沐沐，我心寫我文。專注孩子成長教育。

一娘養九子，九子九個樣，何況是一個老師教出來的呢，一個孩子的成功是離不開眾多因素的合成，就我個人看來孩子成功的因素，有以下幾方面的原因

學校的因素，一個孩子的成功和學校的因素是十分密切的，好的學校能夠培育出優秀的學生，能夠讓學生的德智體美得到全面的發展，一個優秀的教師，能夠讓學生學到更多的知識，不過我認為學校老師的因素只能夠佔30%，為什麼呢？因為同一個班，同一個老師講教出來的學生就大不一樣了，有的學生特別優秀，有的學生就不盡人意了，那麼造成學生差異化的原因在哪裡呢？恐怕就不在學校之內的事了，這是學校之外的事了，所以孩子的優不優秀？不要只盯著學校看，而要從多方面的原因去分析。

第二個原因，恐怕就是家長的問題了，優秀的家長能夠培育出優秀的子女，這是毋庸置疑的，一個孩子生下來，他的智力是先天性的，但是聰明的孩子未必就有好的未來，長大後未必就有出息，而一個優秀的孩子背後，一定有一個優秀的家長，一個有出息的孩子背後，一定有一個有出息的家長，這裡的出息指的是家長教育孩子的本事，可能有的人會說，我的文化少，我不能夠輔導孩子，所以就只能夠交給學校的老師了，這就是非常錯誤的認識，我們家長輔導孩子，並不是說需要你去教給他好多好多的知識，需要你懂琴棋書畫，需要你懂學校的各個科目，我想沒有一個家長有這麼全面的本事，我們家長最重要的是讓孩子養成良好的學習習慣，勤能補拙，就是這個道理，我認識的有一個人，在他小學考初中的時候都考的不算很好，但是別人考高中的時候居然考上了我們市裡最好的高中，孩子的家長對孩子的教育可謂是非常的用心。從一年級開始就特別注意孩子的養成習慣的培養，這是孩子成功最大的因素，我覺得這個因素應該佔到40%。

第三個原因就是孩子先天性的因素，我們不得不承認，人和人之間是有先天性的區別的，有的人不需要別人教，就跑的很快，有的人不需要別人教，就跳的很高，朱之文天生就有一副好嗓子，這些就是忍先天性的優勢，有的孩子先天就很聰明，有的孩子先天性的反應比較慢，老師教了半天，他還是沒反應過來，儘管大家都很認真，很努力了，但是最後的考試結果卻不盡人意，這就是先天性的原因，考北大清華的人就是具有先天性的聰明，這是毋庸置疑的，你可以不承認，但是你不得不服人家天天性就聰明。但我們多數人的智力是在中等的，我認為智力因素在拿20%

第四個原因就是社會對孩子的影響，社會對孩子的影響也特別大，這個因素佔到10%

關於這個問題，我們可以通過假設，進行反向推理。如果主要是老師的原因，為什麼在同一個班級裡有優秀學生。

如果班級有差生，非要在老師身上找點原因的話，那就是老師因為精力等原因，不能兼顧到每一個學生；老師的教學受學識、個性等因素影響，不能充分調動所有學生學習的積極性。這也就是我們常說的“一人（老師）難稱百人心”“一人（老師）難調眾口”。其實，作為老師來說，要讓每一個同學都學習好，很難，很難！

在相同的班級裡，學習環境和學習條件、資源是相同的。之所以出現不同的學習成績，主要是因為：

1、個人先天和後天因素不同。人與人的學習天賦不同，學習習慣、努力程度等也有差異。這些因素都是決定學習成績的重要因素。

由於受某些歷史因素的影響，家長和老師對此常常是忽視的，或者有時是主觀上刻意迴避（有時可能為了鼓勵孩子，故意抹殺天賦對學習的影響作用）。但無情的現實卻告訴我們，它們確確實實影響著孩子的成績。

2、家庭條件及家庭教育環境。比如，家長本身的受教育水平，家長教育孩子的水平和格局，家長對孩子教育重視程度，家庭經濟條件，等等，都直接影響孩子的成績。

而老師對以上因素的改變作用是微乎其微的，雖然老師理想是把每個孩子培養成人才，但心有餘力不足。

關於這個問題，也有人曾經打了一個比方，來說明學生個人因素對學習的影響作用。人們常說“多好的草地上也有瘦馬”！為什麼在同樣水草豐美的草地上吃草，馬群裡有膘肥體壯的馬和瘦骨嶙峋的馬呢？不言而喻，原因是瘦馬的身體出現了問題，或者不願意吃草，等等，

總之，是馬兒自身的問題。所以，馬瘦了，怎麼能怪Wrangler（老師）呢？！

是家長的原因。一個家庭有三個孩子，只有一個學習好，更是家長的原因。在家嬌慣哪一個，哪一個就學習不好，長大了對父母也不會好。自私自利的人對除了自己以外的人都不好，包括父母。

一個班有差生有優生，這是很正常的。正如一對兄妹也相貌有別，性格有別，這是最正常不過了。作為老師，在講臺上正常授課，下面幾十個學生在聽，有的吸收了100%，有的吸引了90%有的吸收了60%，有的吸引了20%，而有的思緒始終在九宵雲外，滴水不進，那你說是誰的原因呢？

那我們來分析下一個班為何會有差生和優生呢？

一、原因分析：

1、智力不同。

人與人之間智力是有差異的，這點我們必須承認。但現實中並非所有的聰明人學習都很好，也並非所有學習不好的人就是不聰明的人。之所以成為差生或優生，這是由多方面因素造成的，並非只由智力去決定。

2、基礎不同。

有的學生基礎打得好，學起來自然輕鬆。反之，如果基礎打得不好，學起來自然吃力，日積月累，如果問題不解決，很容易出現厭學情緒。所以打好學習基礎很重要。

3、勤奮與否不同。

有的學生看起來不那麼聰明，但學習卻很好，這是與學生的勤奮有關。所以勤能補出是事實。

4、性格特長不同。

一個班幾十個學生，有的學習不好，體育卻了得。有的體育不行，書畫卻非常好，這就是學生長短處不同。所以何謂差生，何謂優生？不能因一紙成績就決定的。

二、如何縮短優差生的距離？

1、查缺補漏，勤能補拙。

清楚自身不足的地方，勤奮補上，優生也就不遠了。

2、揚長避短，發揮特長。

學習重要，發揮自己所長同樣重要，揚己所長才能成為更優秀的自己。

一個班級裡面有優秀生和學困生，是很正常的現象，如果都是一個層次的學生那倒很反常。不能說是學生的原因，也不能說是老師的原因。在不同的群體中，很自然的人會分為三六九等，即使像清華北大那樣都是從各地招收的高考狀元組成的班級，一段時間以後也有優秀生和學困生的區別。

作為一個班主任，既要忙於教學工作，又要忙於教育工作，還有自己的個人雜事需要處理，因此在對待優秀生和學困生方面，我們要注意自己的言行舉止，絕不能優待優秀生，鄙視甚至放棄學困生。

而現實中常常學困生如同大樹下的小草，往往得不到Sunny的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到Sunny的溫暖，這就需要老師對他們投入更多關注，為他們鋪設好進步的橋樑。

如何成為一個稱職的班主任呢？

一、平等對待，處理事務一碗水端平

在老師和家長的眼中，優秀生什麼都好，無論是學習習慣、學習能力、學習品德和學習素養都是很優秀的。學困生，什麼都不行，學習習慣差、學習品德差、學習能力不行、學習素養幾乎沒有。因此在平時的教育過程中，很容易給這些學生貼上標籤。如果長期這樣，就會養成優秀生的壞習慣，看不到他們的短處，就會壓制學困生的積極性，讓他們看不到向上努力的希望。

我們都知道，一個人既有長處也有短處，不可能全部是長處，也不可能全部是短處。正所謂尺有所短，寸有所長。在學校教育中，優秀生和學困生是可以相互轉化的，這也是一個優秀的教育工作者，充分利用這個教育教學規律，激勵學生奮發前行，不斷努力，推動整個班級此消彼長，此起彼伏，滾動發展，進而凝整合一個有凝聚力的班集體。這樣的班集體一旦形成，學生自我管理、自我激勵、自我督促的氛圍就形成了，作為班主任老師就要省去很多時間、精力去進行班級管理。

在此中間就要取決於班主任老師對待每一個學生的態度。我們提倡班主任要平等對待每一個學生，處理事情要一碗水端平，獎懲分明，依照學校的規章制度、班風班紀，該獎勵的要獎勵，該懲罰的要懲罰。

二、相信學生，用信任溝通師生的心靈

一個班集體，班主任是核心，是權威，是裁判，是方向，是路標。班主任要相信每一個學生，相信他們能夠學習好，能夠守好紀律，能夠養成好的品德，能夠解決好問題。

這就需要班主任蹲下來和孩子交流，傾聽他們的內心的聲音。只有蹲下來，學生才會感到師生是平等的，才會感到老師的誠意。在成長過程中，學生也會產生很多關於學習、關於品德、關於理想、關於人際關係、關於情感交流等等方面的困惑，而班主任老師就是解決學生這些困惑的導師。

試想，如果班主任老師高高在上，學生是不會把內心的真實想法與之交流的，常常把問題掖著藏著，鬱悶於胸。一旦時間久了，這些問題就會爆發出來，無論對於個體可能產生心理問題，無論對於群體可能產生極大的矛盾，甚至訴諸於拳腳來進行解決。與其像警察那樣事後破案，倒不如從一開始就以預防為主，深入到學生中間，與學生交朋友，與學生平等對話，瞭解學生的內心的困惑加以疏導，激勵學生，幫助學生，引導學生。

三、關愛學困生，發現他們身上的閃光點

教師首先要有愛心。愛是人世間最美好的事物，它可以融化堅冰，它可以敲開隔閡的門扉，它可以拉近人與人之間的關係。

關愛學困生，要注意用耐心和愛心去感化他們，不能翻舊賬，用刺激性語言刺傷他們的自尊心，避免學生認為自己沒出息，無可救藥而自暴自棄。一旦學困生認為在老師的眼中已經無可救藥，他們就會想方設法用搗亂的形式，顯示他們在班級的存在。

即使是學困生，身上也有長處。作為班主任，要時常注意觀察捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給後進生創造閃光的機會，這樣會增強他們進步的信心。

人非草木，孰能無情。學困生感覺到老師對他的重視和老師對他優點的讚賞，他就會產生無窮的動力，在學習和守紀方面將會表現的越來越好，甚至於在老師的長期關注下，就會真正地實現轉化，成為一名優秀生。

這也就是教育的魔力，是其他行業所無法比擬的，也是很多當初調皮搗蛋的學生，成人成才之後念念不忘當初的恩師的主要原因。

班主任面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，正確對待班級管理中的優秀生和學困生，就一定能把班主任工作做好。不一定青史留名，但求內心無愧。

拋開，完全厭學的學生不談。在想學的孩子裡面，為什麼會產生差生，其實這幾乎是必然的，很無奈。最直接的原因是，每個孩子的智力條件確實存在差異，這是基本事實吧，那一個五十個孩子的班級，老師的授課速度是一定的吧，假如班級有一半的孩子吸收知識的速度低於老師教授的速度，那很自然會吸收知識點不好，明白吧。如果你覺得簡單，讓老師把速度降下來行不行，不行，為什麼？因為那樣會讓外面的人誤認為是老師水平低，講的慢。而且優等生和他的家長也會對老師的授課速度不滿，明白吧。

所以差生不可能被完全遷就，這是基本情況，很無奈。

怎麼辦？補課？我個人覺得如果不是一對一的補課，效果也好不到哪裡去。關鍵，中國哪裡有那麼多高質量的老師，還一對一，非常有針對性的給你補課。

怎麼辦？靠自己！其實真的想根本上的解決這個問題，有方法之一，就是培養孩子獨立思考的能力，自己可以學習，自己可以預習，自己可以複習。逐步把孩子的興趣，獨立性培養起來。這個在孩子小的時候就要逐步培養。在小的時候肯定要多操心，慢慢的培養起他的興趣來，後面就越來越順了。

手指都有長短，一個班的學生肯定有好有壞，只要排名就肯定先後。

家長把學生送到學校就行了嗎？就能完全放手了嗎？ 這個問題，是否太過於片面了呢？除了孩子、教師，難道家長就完全沒有關係了嗎？

其實是我們家長把學校的職能放大了，家長長期把教育孩子的責任交給老師，希望老師面面俱到的教育自己的孩子。殊不知，家長的教育理念和家庭的氛圍才是取決孩子學習的根本。

很多事情老師一個人教不了，需要家長們來配合，這也叫家校共建！

家長長期把教育孩子的責任交給老師，希望老師面面俱到的教育自己的孩子。

殊不知，家長的教育理念和家庭的氛圍才是取決孩子學習的根本。

影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。

同一個班級，孩子之間的競爭，歸根到底，是家長綜合素質和付出心力的競爭。平時不聞不問，考差了大發雷霆，是不負責任的表現。

當人們說這個孩子和那個孩子的不同的時候，其實主要是指這個家長和那個家長的不同。如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”。

同在一個班級，教是一樣的教。

如果你沒有按照老師的要求去做，沒有盡到做家長的責任，不要向孩子提學習要求，更沒有資格責備他們。

作為教育者，要想讓孩子愛學習，必須自己先讀書做人。

教師如此，家長也是如此。成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人。父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

學生取得優秀成績所依賴的，除了天分，更多的是自控力、專注性和求知慾，這些素質對於孩子的成長太重要。

對於教師而言，真正的志同道合者，存在於家長中。當大家都動起來，群策群力了，這個集體才叫厲害。有人說老師帶的不是一個班，而是兩個，一個是學生班，一個是家長班。

三分之一的家長積極行動，步步緊跟；三分之一的家長虎頭蛇尾，勉強應付；三分之一家長基本沒有能力跟得上。而這，就是及格、良好、優秀拉開檔次的主要原因。

孩子學習是艱辛的，這是一個爬坡過程，一旦上了路，對於您的家庭、對於教師，都是一件幸事。在這個過程中，教師自然要竭盡全力引導、幫助他們，如果再能得到家長的幫助，那孩子將多麼幸福。

一個班級，有差生 ，有優秀生，是學生的原因還是老師的原因？題主的問題有漏洞:一個班級，同樣的教材，同樣的老師，同樣的教法，造成學生優劣的因素很多。

一、學生自身的因素。

1.學生的智力不同。

智力表現多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力等。

在同一個班級裡，我們會發現:優秀的孩子，記憶力大多很好。老師上課講的知識85%能記住。老師要求記憶的知識點，他能在最短的時間裡熟讀成誦。而差生，往往前學後忘，老師剛剛講過的知識，一個耳朵進，一個耳朵出。甚至記憶一首五言唐詩，都比優秀生花五到十倍的時間。

在寫作方面:例如剛剛舉辦了秋季運動會，語文老師要求寫一遍作文:優秀生覺得素材很豐富，下筆成章。差生卻不知道寫什麼，無處下爪。這是兩個孩子在觀察力、想象力等方面的差異。

2.學習態度的不同。

優秀生，學習目的明確:成績一直保持優異，考取理想的學校 ，走進心怡的大學，幹自己喜歡的工作 ，做最優秀的人，是他的人生座標。故而 ，學習有目標，行動有方向，態度很端正！

差生，學習無目的:不關注自己的學習成績，高低好壞無所謂。將來能否上大學，不重要。未來幹什麼工作，過怎樣的生活，沒想過！故而，學習無目標，行動無方向，態度不端正。

3.學習方法的不同。

優秀生，大多這樣學習:課前預習，做到有的放矢；上課聽講，能夠全神貫注；課後作業，獨立思考完成。特別是聽課效率高:上課思路緊緊跟著老師走，積極參與，勇於發言，大膽質疑。及時發現問題，勤學好問，今天的問題今天解決，不欠帳！

差生，是這樣學習的:上課眼神遊離，心神不寧。人在教室心在外。老師講得天花亂墜，他的心兒天馬行空。聽課效率極低，導致課後作業完成困難。久而久之，不是拖欠作業，就是抄襲答案。

4、孩子的興趣不同。

優秀生，大多對學習保持濃厚的興趣。有很強的求知慾。學霸們，更是對什麼都感興趣，學什麼都全情投入。

差生，只對自己喜歡的東西感興趣，願意為此付出努力。例如喜歡打籃球，他就關注NBA的賽事，對球星如數家珍。業餘時間飛奔在球場上，賽場上他是最靚的一道風景。

二，教師的因素

1.教師的教學方法不同。

教師的教學方法不同，直接影響到學生的學習成績。我們在教學中發現，同樣一個班級，前一個老師教法不當，學生成績整體差。後一個老師方法得當，學生成績上升很快。

我曾經在初三接手一個差班:初二期末考試語文成績平均55分，初三短短一學期，孩子們成績平均73分。過去優秀率為零，初三期末優秀率為20%

2.教師的表達方式不同。

有些老師，態度和藹。面對學生，眼神溫柔，話語溫婉。即使批評犯錯誤的學生，也注意語氣和態度。有時學生不是不接受老師的批評，而是不能接受老師批評時的語氣和態度。這樣的老師，對學生寬嚴有度，剛柔並濟，嚴而不厲，孩子們一定是喜歡的。當一個學生喜歡自己的老師，就會愛上老師所教的課程。古語說得很有道理:“親其師，信其道”。

三、家長的因素。

我想講一個例項:

我有一個表姐，今年六十多歲，沒有上過學，不識字。表姐夫，小學文化。他們卻成為我們縣城最成功的父母，沒有之一。女兒，北大碩士，後去美國讀博，先定居法國。兒子，中中國人大博士後，現已在中國社科院工作。近日回家，巧遇表姐，剛從法國回來。談到孩子的教育，姐姐說:我也不知道怎麼教育孩子，只知道兩點:一是多誇，一是多做。

仔細琢磨她的話，我似乎明白:多誇，就是要多多鼓勵孩子。孩子成績優秀，要誇讚；孩子成績不好時，要鼓勵。這不就是那句話“好孩子是誇出來的嗎？”多做，指的是父母要少說話，多做事。不要只給孩子提要求，自己卻我行我素。你想讓孩子成為什麼樣的人，你自己首先要成為那樣的人。這就叫“身教重於言教”！

家長朋友們，“望子成龍”“望女成鳳”這是你們的希望。如果你的孩子學習成績優秀，那是你的幸福和幸運！如果你的孩子學習成績差，請多給孩子一句鼓勵，多給老師一份信任，多給自己一點耐心，期待孩子逆襲。如果逆襲不成功，也希望這個學習差的孩子能成為一個身體健康，人格健全的人！

要我說，不是孩子的原因，也不是老師的原因，是家長的原因。

一個班有好學生差學生，老師都是一樣的教法，學生卻學出來千差萬別。其實成因不外兩條，一是智商不夠，所以學不懂；一是學習態度不好，所以學不會。這兩條其實都是和家長相關。

首先，家長沒能給孩子一個好的遺傳基因，孩子智商於天份不足。有些孩子明明已經挺努力，但就是怎麼也學不懂，在中國現在這種教育環境下，一個班人數那麼多，老師沒有可能顧及到每個學生的進度，一般情況下，只能夠按中等程度的學生的接受程度來講授課程，接受能力差的學生就會越來越跟不上，形成惡性迴圈，變成大家口中的差生。

還有就是學習態度不好。這一點同樣是家長在起作用。優秀生的家長往往在孩子上學前就已經做了充分的幼小銜接工作，讓孩子對於上學有了充分的思想準備。而且，在孩子剛剛上學的頭幾年，是孩子養成良好學習習慣的重要時期，一般這個時期的教師，都會要求父母關注學生的家庭作業，瞭解學生完成情況，注意不要養成拖拖拉拉的習慣。而很多家長對此非常牴觸，覺得讓家長看孩子寫作業是老師不負責任。完全不懂教育的人卻往往對教育指手畫腳，說三道四，不僅沒能按老師要求幫助孩子形成良好學習習慣，還讓孩子天天聽到家長對老師的抱怨，從而對老師產生敵意或輕視之心，這樣家庭出來的孩子又怎麼可能在課堂上好好聽老師的課呢？

所以教育的本質其實是在拼爹，這句話真的沒毛病。佛都是隻渡有緣人，老師更不是萬能的。做過老師的都知道，所謂的因材施教，在不能按智商分班的情況下，可能做的真的很少。如果很不幸，您的孩子學習就差，那麼別怨任何人，反省自己即可。