三種取向是行為目標取向，生成性目標取向，表現性目標。

表現目標可以使教師和學生擺脫行為目標的束縛，讓學生有機會去探索自己特別感興趣的問題或課題。然而這種目標也比較模糊，各門學科有自身特點，很難保證學生掌握它們必要的內容

(1)教師專業發展的理智取向。持理智取向的教師專業發展取向的學者認為,教師如果要進行有效的教學,最重要的有兩點:一是自己擁有“內容(知識、技能、價值觀等)”,二是有知識和技能幫助學生獲得這些“內容”。也就是說,教師一方面需要擁有“學科知識”,另一方面需要“教育知識”。因此,教師的專業發展就是獲取這兩類知識。

(2)教師專業發展的實踐—反思取向。一是對“實踐”的關注,強調實踐在教師專業發展過程中的重要作用;二是持實踐—反思取向的學者,都主張以這樣或那樣的方式,促進教師的反思。持在持實踐—反思取向的學者看來,在教師發展過程中,教師的角色是主動的,是一種探究式的專業發展,並不是通過外在專家告訴他們如何去做,而是主要依賴教師個人或教師之間合作的“發現”。

(3)教師專業發展的生態取向。持這種取向的研究者,關注的問題並不是教師專業發展的具體內容,而是專業發展的方式或途徑。研究者們認為,教師發展其專業知識和能力不完全依靠自己,而需要向他人(同事、校外專家等)學習,教師教學策略和風格的形成和改進,很大程度上依賴於“教學文化”或“教師文化”。持生態取向的學者認為,教師專業發展最理想的方式,是合作的發展方式即教師的發展不是學習某些學科知識或教育知識,也不僅是個別教師的“反思”,而是構建一種合作的教師文化。

專業發展的三種取向是：個人取向、學校取向和系統取向。

個人取向：個人取向是指教師根據自身的興趣、需求和目標來進行專業發展。教師可以選擇參加培訓課程、研討會、學術會議等，提昇自己的教學技能和知識水平。個人取向的專業發展強調教師的主動性和自我發展能力。

學校取向：學校取向是指學校為教師提供專業發展的支持和機會。學校可以組織內部培訓、教研活動、觀摩課程等，幫助教師提昇教學能力和專業素養。學校取向的專業發展強調學校對教師的支持和指導。

系統取向：系統取向是指教育系統為教師提供專業發展的政策和資源支持。教育系統可以製定專業發展計劃、提供經費支持、建立專業發展網絡等，促進教師的專業成長和發展。系統取向的專業發展強調教育系統對教師的整體支持和引導。

這三種取向相互關聯，共同促進教師的專業發展。個人取向強調教師的主動性和自我發展能力，學校取向強調學校對教師的支持和指導，系統取向強調教育系統對教師的整體支持和引導。教師可以根據自身情況和需求，綜合運用這三種取向，實現個人專業發展的目標。

學科取向：這種取向側重於教師在自己所教授的學科領域中的專業發展。教師通過不斷學習和研究，提高自己的學科知識和教學技能，以更好地傳授知識給學生。他們可能參加學術研討會、閱讀專業書籍和期刊、與同行交流等，以不斷更新自己的學科知識。

教育取向：這種取向注重教師在教育理論和教育方法方面的專業發展。教師通過學習教育心理學、教育學理論、教學設計等方面的知識，提高自己的教育教學能力。他們可能參加教育培訓課程、研究教育改革和教學方法、與教育專家交流等，以提昇自己的教育水平。

職業取向：這種取向關注教師在職業發展和職業素養方面的提昇。教師通過參加職業培訓、職業規劃、職業交流等活動，不斷提昇自己的職業技能和職業素養。他們可能參加職業發展課程、與職業導師合作、參與教師評估和反思等，以實現自己的職業目標。