“不憤不啟，不悱不發”出自《論語·述而》：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”
孔子說：“不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心裡明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”
“不憤不啟，不悱不發”經常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。憤：心裡想求通而又未通。悱：想說又不知道怎麼說。
“述而”是孔子的自我評價：“述而不作，信而好古，竊比於我老彭。”其字面意思是僅傳述既有內容而不進行創始性的工作。但事實上，正如孔子的有關工作所顯示的，在他對既有內容的傳述過程中實際上包含了創始性的義涵。《論語·述而》共包括38章，也是學者們在研究孔子和儒家思想時引述較多的篇章之一。本章提出了孔子的教育思想和學習態度，孔子對仁德等重要道德範疇的進一步闡釋，以及孔子的其他思想主張。
“不憤不啟，不悱不發”出自《論語·述而》：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”
孔子說：“不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心裡明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”
“不憤不啟，不悱不發”經常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。憤：心裡想求通而又未通。悱：想說又不知道怎麼說。
“述而”是孔子的自我評價：“述而不作，信而好古，竊比於我老彭。”其字面意思是僅傳述既有內容而不進行創始性的工作。但事實上，正如孔子的有關工作所顯示的，在他對既有內容的傳述過程中實際上包含了創始性的義涵。《論語·述而》共包括38章，也是學者們在研究孔子和儒家思想時引述較多的篇章之一。本章提出了孔子的教育思想和學習態度，孔子對仁德等重要道德範疇的進一步闡釋，以及孔子的其他思想主張。