這種問題是邏輯是不一致的。公開課講得好，成績一般，那憑什麼去公開？好又好在那裡？教學的好是什麼標準？表演，實效，形式，內容？教學教學，教是為了學的，不是學為了教。學生沒學會，公開的是好課？我們觀察，公開課往往有一群教師參與，但執教者只有一位，通常有家常課（隨堂課）為基礎的，執教者不可能完全離開他自已的家常課為基礎，公開課綜合了同伴的意思（執煮者自己理解的同伴的意見，有的未必真理解）在沒完全弄清前，卻追求新穎或新奇，有表演成份。但上過公開課，他第一明白，那些有效，那些無效。一定頓促他行為改變。在以後的隨堂課有改變和進展。公開課是一種特種環境中高水平的切磋，與是否表演無關。就是能把眾人好主意表演出色，也是一種教學處置能力，並不是人人會演。能演，也是一種悟性，當時也許沒悟得真締，時後一定比別人先能體會所演的那段真實的意義。那麼教學效果好，為什麼？怎麼由差變好？若能說得出，那他的課一定可公開，何必保守。不是隻有他一人教學有效。公開課其實不必演，演，其實自已不門三信，為掩蓋其不自信，又要光彩（虛假）顏面，就演一會。不會演而不公開課，一樣不自信，走進孤立文化的境地。教師的專業活動是團隊性的，需要不斷正正反反切磋的，所謂實踐+反思，就是這個意思。不過這個實踐+反思侷限於個體，功效不大。這裡要求的是個體+群體的實踐+反思。所以公開課不能是表現課，而是在實踐反思基礎上研究課，他的功效不滿足於這節課，他是為了後面更加有效而衝向突破性的課。然而，十分可惜，不少教師把公開課與家常課斷然分割，置公開課於無效，裝門面，美其名曰，為了職稱，糊弄學生和教師，用一堂假課來干擾嚴肅的學術評審，這豈不有無道德之疑。‘在公開課與家常課上玩雙重標準，害人害已害事業，是不足取的。公開課≠家常課，公開課應當高於家常課，家常課也不是不能公開。在我們這裡，區教研員不預先通知前來學校聽課，臨上課前才通知，這節課我和你們教研組長，教導主任或校長來聽課。這就是家常課，隨堂課。聽完了，會當面交換意見看法，聽課人也負責人評點切磋細節。這種現場辦公式方法，教師一開始有壓力，但上完後，臨床式指導，甚是歡迎與求知不得。若此課不是失敗的課，教研員會主動開具有區教研室大印的區級公開課證明書。只有在區裡組織教學競賽時，才能區公開課，那不僅有證明，還有等弟獎狀，以資鼓勵。

所以，教學效果就是教學效果，決不把公開課與家常課對立處置。而是在不同專業層面的學習，改進與切磋。從真實的專業角度，公開課需要隨堂家常課為底蘊和基礎，隨堂家常課需要公開課啟示，示範與引領。這是我幾十年教師生涯的觀察與感悟。不要自已糟蹋了這筆來自不易的教學資產，這筆專業化生涯程序中難得教學文化資產。

要問哪類教師靠譜，一個也不靠譜。前者，脫離實際，公開的並非是好課；後者是經驗主義孤立文化，缺乏經驗的普適性和理論包容性。教師的成就在教書育人，但教書育人的成績並不完全表現在實踐性成果上（學生成績），同時應表現在理論與實踐相結合的中介性產物——經驗的普適性與理論包容性；教學操作方法和程式，流程與工藝，技術（教育技術，心理技術，資訊科技與學科整合）與技巧，方案與模式，實驗與創新，文化與引領。這些都是教師專業的成果，是學術貢獻，不亞於培養出幾個學生，在於促世專業化教師發展。學校是什麼？“鐵打的營盤，流水的兵。”學生一屆一屆流出，而留下的是專業化的校長與教師團隊。靠上屬經驗的，理論的，經驗與理論結合的資產，滋養著這個專業的營盤，這才靠譜！

當然是第二類老師靠譜了。

公開課就是一種表演，看起來花裡胡哨，聽起來是一種享受，用起來價值不大。

經常上公開課的人都知道，一節好的公開課是需要反覆打磨的，有一個專業的名詞叫“磨課”，就是要你反覆打磨的。除了反覆備課，精心準備每一個知識點和可能出現的意外情況之外，還會和學生一起反覆上這節課，一直準備到完美無缺，一節好的公開課就誕生了。

經常上課的老師有時間這樣打磨嗎？

沒有時間。

特別是農村小學老師，一個人教一個班級的課，哪有時間這樣反覆打磨。就算老師有時間，每節課都這樣打磨，學生也是受不了的。

公開課講得好，學生成績就一定好嗎？

不一定。

學生的成績好是需要很多方面的，講課、作業、練習、輔導，還有做學生的心理工作，一項工作也不能少。把這些工作都做好了，學生才能有好的成績。

公開課只是把這些因素中的一個方面——講課，放大了出來。

講課的作用很有限，講課講的好，可以提起學生的興趣，使學生有學習下去的慾望。特別是小學生，興趣是很容易激發的，但是，要使他們長久保持下去就比較難了。

上公開課的老師只考慮這一節課上的興趣如何激發出來，之後的事情就不管了，而普通老師是必須要考慮的。

其實成年人也是這樣的，對一件事情產生興趣很簡單，要把這種興趣長久的保持下去是很難的。前幾年《百家講壇》大火的時候，易中天講的歷史受到很多人的追捧，太多人準時坐在電視前看易中天的講課，聽得心曠神怡、聽得如痴如醉。可是，如果給聽過易中天的課的人發一張試卷，考試易中天講過的知識點，能考多少分呢？恐怕大部分都是學渣吧！

但是，在聽過易中天的課的人當中，一定會有人因此對歷史產生興趣，從而在歷史方面進行深入研究，從而取得一定的成就。

公開課也是如此，課講得好可以激起學生的興趣，要把興趣長久的保持下去，並通過作業、練習、輔導、反覆練習，讓學生把學過的知識掌握住，是普通老師關注最多的事情。

所以說，在實際工作中，還是那些成績好的老師更靠譜一些。

公開課，往往是打磨課，上了很多次，改了又改，集合集體智慧的結晶，往往跟講課老師實際能力沒太大關係，很有可能最後講出來的跟上課老師本身設計差距太大了。所以公開課講得好，跟老師本身實際情況不能劃等號。教學成績好，但不會講公開課，原因有幾個方面，一、生源好，這樣的學生，怎麼教都考出好成績。所以即使老師不會講公開課，也有好成績。二、搶佔時間，雖然不會公開課講課，但是會搶佔時間，大量時間用在同一學科上，學生成績自然也會上來的。三、講課形式接地氣，因為吸引學生，所以學生喜歡，原因花時間在這科上，成績自然好；但是不屑於爭榮譽，不願意上公開課。不過這種情況，一般都是老教師，不會出現在年輕老師那裡，年輕老師都比較拼，爭勝心強，不會不上公開課的，只有老教師該拿的都拿了，才不會做這種吃力不討好的活。因為所以老師都從年輕老師過來，所以這種老師不存在，不會講公開課又成績好的情況。不知這樣的回答是否滿意？

從問題來看，您想問的是這兩類老師哪種更靠譜嗎？如果是這樣的話，我認為從家長角度出發，更認可後者，因為他們教學成績突出，把孩子放到他的班裡，最起碼升學有保障，這是大多數家長的心聲，因為家長更加註重的是結果，他們不管這個老師所獲得榮譽有多高，他們關心的是這個老師教的孩子的成績怎麼樣。

公開課講得好，有兩方面，一方面是這個老師的基本素養很高，尤其是善於表達，說的大於行動的，在平時的教學工作中，他們不太注意抓學生的落實情況，忙於自己的一些業務上的事情，所以造成了成績差，如果他們也能夠像其他老師一樣，天天抓著學生去辦公室，他的成績自然而然也會提高，但是這樣做的結果是阻礙了其它方面的發展。另一個情況就是公開課的“水分”問題，公開課和常態課是不一樣的，要想取得公開課的好成績，需要不斷地磨課，最終的比賽就像是表演一樣，一等獎獲得者並不代表他的綜合水平就高，所以近幾年很少舉行公開課比賽了，原因也是如此。

成績突出，但是不會講公開課的老師，雖然相比來說比前者更靠譜，但是並不能說他就是優秀教師。成績的優異不假，但是我們還要去研究成績優異的背後，是什麼原因使這個老師的教學成績這麼突出的？在很多學校，成績優異的老師大部分都是靠“抓”，課間的時候你會經常見到有學生找這個老師，檢查作業等等，在老師的強壓嚴管之下，學生的這科成績有了提高，但是其它各科卻因為學習時間不足而無法提高。

真正水平高的老師，應該是在課堂上就能將知識講的很清楚，學生掌握的很好，學起來很輕鬆，課堂是這類老師的主陣地，而不是靠擠佔學生課下的時間，當然這類老師少之又少，如果有幸能夠遇到，對於一個孩子來說那是天大的榮幸。學到的不僅僅是知識，更多的解決問題的思路和方法，思維上的提升比成績上的提升更加有意義，對孩子今後的人生影響也更大。

打個比方：

每個男人都希望自己的老婆“上得了廳堂，下得了廚房”。

學生、家長、學校乃至社會，對未來教師的要求，跟這個男人的想法差不多。

所以，題主說的這兩類教師都不靠譜。真正靠譜的，應該是“公開課講得好，教學成績又突出”的教師。

一個老師如果“公開課講得好”，說明他綜合素質肯定不錯。比如：普通話、教態、教學設計、課堂組織、多媒體教學、師生互動等等，應該都能獲得大家的認可。

這樣的老師，完全具備“教學成績突出”的潛質。可是為什麼卻“教學成績一般”呢？

答案只有一個：他不夠努力，不夠認真負責，沒有把精力和心思完全放在教學上。

就好比我們評價某一個學生一樣：你頭腦聰明，反應靈敏，完全可以讓成績更上一層樓，但是，你太貪玩，導致……

“公開課講得好，教學成績一般”的老師，就跟這個學生差不多：有能力可以讓教學成績突出，但是經歷和心思沒有完全放在教學上。

這樣的老師，往往是個花架子，善於作秀表演，你說靠譜不靠譜？

按道理說 ，教學成績應該是評價一位教師最重要的因素了，既然這個老師教學成績突出，那他應該很靠譜咯？

但是為什麼他又“不會講公開課呢”？

答案也只有一個：這位老師屬於比較老派傳統的教師，肯花時間肯花精力在學生身上，所以能出成績；但是教育教學的方法比較落後，傳統的家長式教育、填鴨式教學用的比較多，所以不會講公開課。

現在的教育理念，越來越講究學生的綜合素養，創新思維、實踐能力、互助合作能力、交流能力等等，而不能只盯著分數的高低。

這就要求教師必須要與時俱進，不管是教學的方式和方法，還是評價的機制，都必須要與傳統的“填鴨式教學”告別。

因此，“教學成績突出，卻不會講公開課”的老師，雖然勤勤懇懇，但是輸在了理念落後上，也不能算是很靠譜的教師。

請大家記住了：公開課從來不是上給學生的！！！！！！教師這個職業是一個系統，能帶學生取得好的成績必然各個方面都很出色。這樣的老師真的不能上好一節公開課嗎？肯定能，只是不一定願意。一節公開課真能體現一個老師的教學水平嗎？肯定是不能的。看了很多評論，有見識的朋友提到兩個字：表演。其實差不多就是這樣。為了上好一節公開課所化的時間覺得是正常上課的十倍百倍。選題、查資料、語句、動作、表情、時間、與學生的交流、提前安排好提問學生以及教會學生怎麼回答，整個大框架撿起來之後，先自己反反覆覆的演練，然後到教室和學生演練，再然後找學校同事領導一起演練，演練完了之後再和領導同事討論細節找出不足，有的甚至再到班級演練。這個過程我寫出來都覺得煩了，不要不承認基本和這個過程都差不多。這樣大把時間花下來，誰還能上不好？不是老師的人都可以上的很好了吧！現在問題來了，公開課講的好的老師能不能每節課都按公開課上？上的再好有啥時間用處。要知道公開課從來不是上給學生聽到。大家都忽視這一點了吧！公開課上的好的老師實際教學成績不好，這個現象絕對有，因為其公開課上的好就會經常出去交流啥都，其能力和時間都花在這方面了。

公開課講的好老師，帶不出好成績；帶出好成績的老師，不善於講公開課，這就是玩“實”和玩“虛”的最大差別。

為什麼公開課不出成績？因為很多公開課就是演戲，雖然付出成倍的時間和精力，好看、好聽但沒用。如果每一節課都講成“公開課”的模式，我們每個學期的教學任務恐怕連三分之一都完成不了。

當前各個地方特別流行“公開課”，殊不知，這就是典型的形式主義氾濫，注重形式主義的教學，是絕對帶不出好成績的。真正實用的未必好聽好看，好聽好看的未必實用。

在回答這個問題之前，先說說數學家陳景潤的故事吧：大學畢業後，被分配到北京當中學老師，由於性格內向，不善言辭，講課時結結巴巴，導致教學質量很差，後來回到母校工作，從而轉向數學問題的研究。所以，你說陳景潤是靠譜呢？還是不靠譜呢？因此，很多問題不可一概而論。

個人認為這兩種現象都有點兩極化了，應該是少數人，大部分老師屬於正常化，為什麼這麼說呢？

一、先來說第一種：公開課講得好，但教學成績一般

1、好的公開課具有哪些特點呢？

個人認為：（1）在符合教學大綱的基礎上，教學設計難易結合，螺旋遞進，兼具亮點或者特色；（2）教學環節紮實，知識點落實到位；（3）最重要的，就是學生興趣濃、效果好；（4）聽課者也受益匪淺。

2、好的公開課怎麼上出來的呢？

這裡需要分情況解釋：

（1）國內的教學大咖，講課的確非常精彩，相信成功之前，也被同事指導過，當然通過後來自己知識的積累、經驗的增加、思考能力的提升、文化底蘊的加厚，從而獨當一面，獨自一人就能完成一節讓大家信服的公開課，而且大家聽完後少有質疑，更多的是稱讚。

（2）普通中老年教師講好一節公開課，靠的基本也是個人經驗及能力，而且課堂教學比較紮實，沒有那麼多的花裡胡哨，所以大家也會認可這樣的課。

（3）普通青年教師講好一節公開課，一般情況下，並非講課者一人之力，背後通常有許多同事反覆地聽取試講，並給出修改建議，集合大家之智慧打磨出來的。但是這樣的課往往會被許多人稱為表演課，個人認為帶有貶義色彩，如果講課的老師是最會表演的老師，那背後那些給予幫助的同事，豈不是成了這場表演的配角了嗎？無論什麼層級的公開課，相信很多人都有過被幫助指點的經歷，如果領導誇讚你講得不錯，是不是也是表演呢？所以普通青年教師通過這樣的課，會帶給他們更多教學上的啟發和進步，每一個老師都需要這樣一個成長的過程。

3、學生成績一般有多種因素造成

通常情況下，公開課講得好的老師，通常個人專業素養、思考力、能力等各方面也是不錯的，教學成績也查不到哪兒去，如果教學成績一般，會有這幾個因素：

（1）學生的成績來自於每一天的常規課

老師們通常是課前認真備課，然後上課，實施常規課教學計劃。而一節公開課需要打磨好多天，如果用打磨公開課的標準去備每一節課，顯然是不現實的；反過來，如果每一節課都用公開課的方式去上課，相信普通老師也能教出很好的成績。很可惜，兩者不可兼得。所以公開課上得好，有時候教學成績一般，也是正常現象吧。

（2）生源的問題

我真的見過一個同事，公開課紮實，到位，能夠服眾，但學生成績全年級最差。當初她還是民辦老師，正是因為有實力，校長惜才不惜餘力，把她留在了我們學校，最後轉正成正式老師。最初我也納悶，她那麼優秀，為什麼他們班的學生成績那麼差呢？後來一次替他代課，終於發現：大部分學生接受力很慢，其它班孩子花費一晚上就能背誦的課文，他們班完成的沒幾個。上課提問，從學生的思考力及語言組織能力看，真的是整體偏弱，原來學校總會把最弱的學生，或者最弱的班交給她，算是委以重任。因此，老師能力再強，整體都處於老牛拉破車的狀態，你想提高成績多難嗎？

（3）部分老師的經驗欠缺

現在做公開課的年輕教師居多，有思想、也有一定的專業素養，但唯獨經驗還不夠足，正如上邊我所說的，做課時大家就會融集體智慧去幫，公開課是不錯，但不代表常規課，因此公開表現和常規課堂的教學效果是有差距的。

二、第二種現象：教學成績突出，卻不會講公開課

這樣的老師，也可以分為幾種：

1、性格所致

有些教師性格內向，除了自己最熟悉的教學，在大眾面前的確不擅言辭，雖沒有數學家陳景潤一樣糟糕，但並不影響教學能力和效果，畢竟講公開課也比較考驗一個人的心理素質。

2、更喜歡樸實的常規教學

人各有志，老師也一樣，有些人想通過公開課提升自己，證明自己的價值；有些老師更願意和學生“廝守”，提高學生的成績證明自己的價值，他們通常都喜歡潛心研究教學，紮在課堂上，輔導於學生之間，這樣的老師雖不擅長講公開課，但無可厚非，適合中國的選拔制度，也是家長喜歡的。

三、到底哪一類的教師更靠譜呢？

兩種型別的老師，只要符合這幾個條件，個人認為都靠譜：

1、守著初心，既想提高自己的教學能力，又努力致力於提高學生的成績。

2、三觀正，有利於學生的成長。

3、愛學習、責任心強。

4、學生喜歡這個老師的課，並且能獲得持續的進步。

5、能授之於學生終生學習的好方法。

所以，老師靠譜與否，不能單以某一個方面來衡量，孔子弟子三千，尚七十二賢。所以如果一個老師，能夠讓孩子在各個方面有更多的受益，他就是靠譜的老師！

這個問題刺中了老師的敏感神經，說出了絕大部分老師的心聲吧。

每一節公開課要求盡善盡美，每一個環節都要細化到最美好。缺少了當堂的生成，更多的是集體教研的各種預設的完美呈現。這種表演有點類似於舞臺劇的感覺，缺少了真正課堂的那種思維碰撞和自然生動 ，留下的只是做作和表演。

一節優質課，一節公開課，那就是來要老師的命的，一遍遍地備課，一遍遍地修改，一遍遍的演練，都是讓老師脫層皮的。去年一個小夥子講省裡的公開課，教研員帶著他在我們整個市巡迴練習，說是送課下鄉，實際上給他練習，講後評課，再總結再修改，可以說是百鍊成鋼。這期間，老師幾乎都是失眠焦慮中度過的。

被選上講公開課，這個老師就要全身心去做這件事，班級管理和教學基本就顧不上了。而且這個時間少則一個月，多則兩個月。這個班的教學基本需要其他老師協調，班級管理也是落在搭檔身上。我一個同事去省裡講課，整整兩個月，基本就顧不上了。你可以想一下，那是什麼情況。

那麼，問題來了，這麼一件不得人心的事情，為什麼還要搞？

學校需要優秀的公開課撐門面

上級也需要公開課代表政績

普通老師需要公開課為自己晉級拿獎，這是上升的敲門磚。

在一線教學中，當然還是後者更靠譜。

畢竟，教育這件事，還是需要紮紮實實的做的，一線更歡迎不講公開課教學成績高的老師，這些才是中小學教育教學的骨幹力量。

第一種教師：公開課講得好，教學成績一般。

這種教師的教學綜合素質一般是比較好的：良好的氣質形象、優秀的表達能力、清晰的邏輯思維能力、較好的執行能力、較高的創新能力等等，如果一個教師不具備這樣的能力，他也就講不好公開課。

凡是講過公開課的老師都知道，講公開課是一個耗費體力和心力的事情，少則一個星期、多則數月的準備過程，是對教師的一個極大的考驗，如果沒有良好的心理素質、沒有過硬的專業素養是很難支撐下來並且取得好成績的，所以，我認為凡是公開課能講好的老師，其教育教學的基本素養是沒有任何問題的，甚至是過硬的。

當然，現在很多老師對公開課頗有微詞，認為公開課不過是”表揚課“"作假課”，平時上課根本就不是這樣，有形式主義之嫌。作為一名參加過公開課的老師，我不這麼認為！舉個例子吧，T臺上模特穿的衣服好看吧？我想大多數人的回答是肯定的，但是T臺上模特穿的衣服適合日常生活嗎，方便日常穿著嗎？不一定！但不可否認的是，模特們展示的衣服代表著一種審美，代表著一種流行趨勢，它可能現在不適合，但不代表以後不適合。公開課也是一樣，它凝結了作課老師的勞動，貫穿著前沿的、先進的教育教學思想，是一種教育教學的大膽探索和實踐，是值得被我們尊重或肯定的。

這種教師是值得被尊重的，因為他們是真正的實幹家！他們不慕虛名，埋頭苦幹，他們對專業研究透徹，對學生現狀瞭然於胸，能夠採取最適合學生的教學方法，能夠將教學的每一個環節層層落實，一步一個腳印，踏踏實實地帶領著學生們進行學習，教學成績一般情況下很出色，這是學校需要的、是家長需要的，也是學生需要的。

但是，這種教師有一個缺點，那就是隻知埋頭苦幹，卻不知抬頭看路，目光只侷限於自己所教的學生，他們不屑於參與公開課展示自己的能力，也不屑於寫論文把自己的教育教學經驗轉化成理論成果，結果可能就是不瞭解教育教學的前沿發展趨勢，跟不上教育改革的步伐，最終導致自己因為沒有榮譽、論文而不能參評職稱，這是十分令人遺憾的事情。

其實我並不贊成教師一心一意的追名逐利，但是我也不贊成教師視名利於浮雲，教師如果能在出色完成教學任務的同時，也能夠在各級教育部門搭建的平臺上展示出自己的風采，為自己爭得一份榮譽，進而讓自己的職業生涯能夠更加的出彩，我覺得這沒有什麼可丟人的。很多教學成績突出，卻不會講公開課的教師對公開課說三道四，大都有一種吃不到葡萄說葡萄酸的心理。