心學故事

王陽明的學生徐愛，聽了先生講的知行合一，覺得深受啟發，但細想生活中好像不是這樣的，知和行是可以分開的呀。於是就問先生：現在所有人都知道，應該孝順父親，關愛兄弟，但是實際上不孝順父親，兄弟感情不好的也多的是。那知和行分明就是兩件事啊。

王陽明搖了搖頭：徐愛啊，你自己的想法已經帶跑偏啦，考慮的不是知行的本體。事實上，哪有知而不行的人呢，所謂知而不行只是還未知。

光這麼講，徐愛也不容易明白，接著王陽明引用了《大學》中對知行的描述。“如好好色，如惡惡臭”。人見到美色自然喜歡，而不是說，啊美色，我要去喜歡；人也是一聞到腐臭就自然厭惡了，而不是說，好臭，不想聞。

所以，徐愛，你看看，如果說一個人孝順，那這個人一定在做孝順的事了，否則你不會有這樣的認識。你所說的不孝不悌的人，就是不知孝、不知悌的人。

談古及今

今天我們的教育，知和行還是分離的。老師說遲到不好，卻

沒有講清楚為什麼遲到不好，學生上課說話被扔粉筆頭，也沒有誰告訴他開小差有什麼影響。常聽到的是影響了其他同學了，破壞了教室秩序了。那小朋友心裡就會想：跟我有什麼關係，影響就影響了吧。

老師不會跟大家講明白：由於破窗效應的存在，一個人講話，會帶動其他人講話，影響整個教室的課堂效率。那為什麼要殺雞儆猴呢，因為邊際收益最大啊，只要把第一個小問題按住，後面就不會整個教室大亂了。

教育上要達到知行合一有一種很好的方法——教學設計改革

之前有一個大山裡的小學，當地也是個貧困鄉，一個優秀的教學團體，設計一個任務，就是立足當地的地理條件，想辦法改變當地的經濟狀況。

小朋友當然有熱情，因為和自己的關係非常緊密。有了動力還不夠，激情如果碰到冷水，一澆就滅。解決問題的工具，老師同步在教學，這中間需要學習的還挺多：數學、語文、溝通、團隊合作、方案製作、資訊檢索等等。孩子發揮自己的能動性，展現了各自的天賦，有的精打細算，有的會砍價，有的會做板報，有的查資料尋找解決方案。

經過這種任務式的教育，學生在整個過程中知道了“知”是怎麼“行”的，在這片知識領域，他們就達到了知行合一。

在這個案例中，值得學習的有兩點，這兩點可以指導自我學習和實踐：

一是與己相關。人們不會在意自己在網上的言論是否傷及無辜，只會關心自己是否宣洩了正義感和負面情緒。不會在意村幹部選了誰，但一定會關心自己的物件怎麼選才好。

二是以用導學。任務式的學習必然是主動的學習，漫無目的地學習英語很難有成果。而如果目標是要達到與外國人正常交流的境界，那就會綜合地提高英語能力，而不只是應付考試。

今天結合王陽明對知行合一的講解，談了談當下的教育。最後提出了自我提高的兩點TIPS。

終身成長，心若向陽。